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Serie Cuadernos de ESI

Educación Sexual Integral
en la Modalidad de Jóvenes y Adultos

Aportes para el trabajo
con la revista ESI para
charlar en familia

Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros
Cdor. Jorge Capitanich

Ministro de Educación
Prof. Alberto E. Sileoni

Secretario de Educación
Lic. Jaime Perczyk

Jefe de Gabinete
A.S. Pablo Urquiza

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Gabriel Brener

Directora Nacional de Gestión Educativa
Lic. Delia Méndez

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN
LA MODALIDAD DE JÓVENES Y ADULTOS

Aportes para el trabajo
con la revista ESI para charlar en familia

En la realización de esta obra han participado:

Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos
Directora: Prof. María Ángela Parrello

Programa Nacional de Educación Sexual Integral
Coordinadora: Prof. Mirta Marina

UNFPA Fondo de Población de las Naciones Unidas en Argentina
Oficial de enlace: Dra. Eleonor Faur

Redacción:
Adela García, Luisa Izaguirre y Alejandra Lapegna

Edición y corrección:
Gabriela Laster

Diseño y diagramación:
Daniel Meschini en base a diseño de Mario Pesci

Ilustración de tapa:
Gustavo Damiani
Revista Educación sexual integral para charlar en familia

Coordinación de los grupos focales:
Sandra Gringas y Soledad Ojeda

Lectura crítica:
María Lía Bargalló, Silvia Hurrell, Graciela Labunté, Raquel Micheli,
Soledad Ojeda, Fernando Rodríguez y Martha Weiss

Educación sexual integral para la Modalidad de Jóvenes y Adultos : aportes para el trabajo
con la revista ESI para charlar en familia : serie cuadernos ESI / Adela García ; Alejandra
Lapegna ; Luisa Izaguirre ; comentado por María Lía Bargalló ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires :
Ministerio de Educación de la Nación, 2014.
80 p. ; 28x20 cm. - (Serie Cuadernos ESI)

ISBN 978-950-00-1007-8

1. Educación Sexual. I. Lapegna, Alejandra II. Izaguirre, Luisa III. Bargalló, María Lía, coment.
IV. Título
CDD 613.907 1

Fecha de catalogación: 04/12/2013

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Serie Cuadernos de ESI EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LA MODALIDAD DE JÓVENES Y ADULTOS Aportes para el trabajo con la revista ESI para charlar en familia Material producido por: Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa Programa Nacional de Educación Sexual Integral Dirección Nacional de Gestión Educativa Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos .

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y constituye. Prof. secundario y formación profesional). el Ministerio de Educación de la Nación trabaja para garantizar el derecho a la Educación Sexual Integral en todas las instituciones del siste- ma educativo. primario. a pensar y actuar para su mejor resolución. En este caso. presentamos una nueva propuesta para docentes de la modalidad de educación de jóvenes y adultos. Seguimos en ese camino por la justicia. la inclusión y la calidad de los aprendizajes. una muestra más del compromiso de este Ministerio con una escuela inclusiva y de calidad. el tra- bajo que proponemos realizar con estos aportes para la modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos contenidos en la revista ESI para charlar en familia es un paso decisivo para continuar fortaleciendo su educación. asimismo. Por ello. que puedan promover el derecho de jóvenes y adultos a la Educación Sexual Integral. Este nuevo material que estamos compartiendo incluye propuestas de enseñanza basadas en la revista Educación Sexual Integral para charlar en familia como bibliografía de trabajo y de apoyo para trabajar con las y los estudiantes de la modalidad. Esperamos que los aportes que presentamos sean adaptados y recreados en cada espacio de encuentro y de enseñanza. y también hay más personas adultas que han sido convocadas y que logran ejercer su derecho a la educación. a respetar y cuidar al otro/a. a través de estos materiales. hay más niños.Estimados y estimadas docentes de la modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos: Tal como hemos venido expresando en cada uno de nuestros encuentros. La Educación Sexual Integral forma parte de los saberes y capacidades que la educación permanente de jóvenes y adultos incluye y promueve en todos sus niveles (alfabetización. e invitamos a todos y a todas a sumarse a él. a valorar el trato igualita- rio entre hombres y mujeres. y en virtud del compromiso asumido. sobre todas ellas los invitamos. Sus temas y problemas se constituyen en ejes de situaciones que nos involucran: requieren que aprendamos a expresar las emociones y sentimientos. niñas y jóvenes en ellas. Alberto Sileoni Ministro de Educación 5 . Hoy hay más y mejores escuelas en nuestro país. Todas estas temáticas son ejemplos de las múltiples y complejas dimensiones que componen el universo de la Educación Sexual Integral.

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se realizó una validación específica del material con grupos de docentes de la modalidad en las provincias de Tierra del Fuego. las críticas y la dedicación. que han contribuido a mejorar este material. de zona rural y en contextos de encierro). es parte de la escuela”. Al mismo tiempo. Les agradecemos también por el compromiso. En el marco de las articulaciones propuestas por el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente. Mirta Marina Prof. Este material ha sido presentado a docentes de la modalidad en diferentes espacios. así como a las y los docentes. Prof. Por otro lado. ambas en el partido de La Matanza (provincia de Buenos Aires). El último grupo de validación se realizó con docentes de la Escuela de Formación que funciona en el sindicato OSPAC (Obra Social del Personal Auxiliar de Casas Particulares) de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Los ejes y temas incluidos en la revista ESI para charlar en familia y las propuestas didácticas que ela- boramos para su utilización no agotan posibilidades. de primaria y secundaria. prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en par- ticular y procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres. Misiones. Estas fueron organizadas por el Programa ESI en las provincias de: Río Negro. Por un lado. Desde el Programa ESI y la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos queremos agradecer pro- fundamente a cada uno de los y las docentes que participaron con sus aportes en las diversas localida- des de nuestro país. esperamos con- tribuir a la implementación de la ESI en los centros educativos de esta modalidad. sino que abren un camino para contribuir que los centros educativos sean espacios en los cuales se respeten y fortalezcan los derechos de todos y todas. Invitamos a las y los jóvenes y adultos. en cada uno de los cuales hemos recibido valiosos aportes. se organizaron tres jornadas de trabajo utilizando la estrategia de grupo focal: una con docentes del Plan Fines en el marco de una organización popular y otra con una supervisora y veinte docentes (alfabetizadores. De este modo. La Rioja. equilibrada y permanente de las personas. se presentó el borrador para la discusión a docentes de la modalidad en las jornadas “Educación Sexual Integral: es parte de la vida.Prólogo El propósito de esta publicación es ofrecer algunos recorridos didácticos para los y las docentes de la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos utilizando los materiales producidos por el Programa de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación de la Nación. María Ángela Parrello Coordinadora Programa de Directora Nacional de Educación Sexual Integral Educación de Jóvenes y Adultos 7 . Córdoba y Entre Ríos. Con este material quisiéramos ampliar las posibilidades de llevar la educación sexual inte- gral a destinatarios y contextos diversos. a asumir el compromiso y a par- ticipar en este proceso de recrear la propia experiencia y construir nuevos saberes y capacidades para dar cumplimiento a la Ley de Educación Sexual Integral (21650/06). este material es el producto del trabajo conjunto entre el Programa Nacional de Educación Sexual Integral y la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación de la Nación. Chaco. Tierra del Fuego. que propone entre sus objetivos: incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica. Reconocemos muy especialmente el tra- bajo de los y las talleristas que coordinaron estos espacios en cada provincia. Mendoza. Jujuy. promover actitudes responsables ante la sexuali- dad. Tucumán y Río Negro.

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........................................................................................................................................................... 37 Las “falsas” creencias sobre sexualidad ................................................................................................................................................................. 29 Entrando en la adolescencia ............... 42 Igualdad de derechos para todos y todas ... 75 4........................................................................................................................ 45 Los derechos de las mujeres .................................. 45 La diversidad sexual .........................14 Las partes del cuerpo ............................................................ 69 2....................................................................... 17 Las diferencias corporales entre varones y mujeres ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 13 ¿Por qué trabajar la sexualidad integral con las y los jóvenes y adultos/as? .................................................................................. 13 Propuesta para iniciar la lectura y compartir con las y los estudiantes una primera impresión sobre el material .......................................................................... 79 9 .......................................................................................... 37 El embarazo en la adolescencia ...................................................... Glosario ........................................................................................ 30 La primera menstruación .......................................... 33 Las relaciones sexuales .......................................................................................... niñas y adolescentes............................................................................................................. 34 Cuanto más sepamos........................................................ Líneas telefónicas gratuitas para consultas ................................................ Redes sociales.... 54 Desigualdad y violencia ................. 50 Sexualidad y discapacidad .................................................................................................................................................................................. 55 Violencia en el noviazgo ....................... 57 ¿Qué es la trata de personas? ............................ 23 Embarazo y nacimiento .............................................................................................................................................. 61 Anexos 1............................................................ 29 La apariencia corporal ........................................................................................................................................................... 21 La llegada de un bebé ............................................................................................................................................................................................................................................................................ Guía para una atención integral de adolescentes...........................................ÍNDICE Introducción ................... 19 Cuando los niños y las niñas se tocan las partes íntimas .................................................................................................................. 39 Los métodos anticonceptivos ................................................... 24 La edad de los cambios .................................................................................................................................................................................... Ley ESI ... 17 Respetar la intimidad ................................................... Uso seguro de internet ..... 55 El abuso sexual de niños........ 77 5................................................................................................................................................................................................................... mejor ................................. Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia .... 71 3........................................ 23 La adopción de nenes y nenas ....................................................... 32 La masturbación .......................................................................................................................................................................................................... 41 VIH y sida: hablemos sin miedo .........................................

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Las almas en pena necesitaban de la oscuridad o la semioscuridad para aparecer […]. en el tiempo de mi infancia. De aquel contexto –el de mi mundo inmediato– formaba parte. sus valores. sus gustos. Paulo. del pequeño mundo en que me movía. La importancia de leer y el proceso de liberación. des- pués la lectura de la palabra que no siempre. Pero en la medida en que fui penetrando en la intimidad de mi mundo. en que lo percibía mejor y lo “entendía” en la lectura que de él iba haciendo. Siglo XXI. México. en Freire. Fragmentos de “La importancia del acto de leer”. la “lectura” del mundo. por otro lado. 11 . fue la lectura de la “palabra-mundo”. … en mi experiencia existencial […] primero. a lo largo de mi escolarización. Todo eso ligado a contextos más amplios que el de mi mundo inmediato y cuya existencia yo no podía ni siquiera sospechar […] mi miedo de las almas en pena cuya presencia entre nosotros era permanente objeto de las conversaciones de los mayores. mis temores iban disminuyendo. expresando sus creencias. La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra. 1991. sus recelos. de ahí que la posterior lectura de esta no pueda prescin- dir de la continuidad de la lectura de aquel. el universo del lenguaje de los mayores.

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aquellas compuestas por mamá. entre otros saberes. qué nos pasa. aquellos referidos a la edu- cación sexual integral. amigos/as) hablemos sobre las posibilidades de llevar adelante esa responsabilidad y los límites para hacerlo.INTRODUCCIÓN La educación permanente de jóvenes y adultos incluye. La escuela tiene la obligación de proveer tanto información precisa. por dos personas del mismo sexo… • Reconocer que tanto la escuela como las familias tienen responsabilidades respecto de la edu- cación sexual. como creer en la pérdida de la sexualidad de los adultos mayores. sobre todo para hablar sobre estas cuestiones que involucran la intimidad de las personas y su entorno. a veces.150 en las instituciones y centros educativos de la modalidad en todos sus niveles (alfabetización. eventualmente. esas experiencias de aprendizaje posibilita- rán. pertinente y actualizada como espacios de confianza que habiliten a que estos temas se traten con el máxi- mo de respeto por las diferencias. La lectura de la revista fue pensada para: • Acompañar a todas las familias. hijas. primario. • Brindar sugerencias. ¿Por qué trabajar la sexualidad integral con las y los jóvenes y adultos/as? • Porque es necesario que los jóvenes y adultos como “adultos responsables” de sí mismos y de otros y otras (hijos. plantear dudas. nietos/as. Existen múltiples creencias y prejuicios sociales. por dos mamás o dos papás. contar experiencias que favorezcan 13 . plena y respetuosa de las elecciones de cada uno y que puedan acompañar a otros en ese camino. Aún más. la trata de personas o la violencia de género. suelen generar muchas inquietudes y ponen en evi- dencia creencias populares. Como es sabido. qué hacer cuando algo sucede a nuestro alrededor y compromete la vida y la dignidad propia o de otros… Temas tan difíciles de abordar como el abuso sexual. • Presentar algunas ideas. También en este ámbito se requiere acompañar el cumplimiento de la política edu- cativa en la implementación de la Ley 26. o no supimos. entre otros. sobrinos/as. Creemos que las ideas que incluye pueden aportar a la formación de sí mismos y a mejorar las posibilidades de acompañar responsablemente el crecimiento de otros y otras. qué no sabemos. por qué. o nos pasó. Preguntar. orientaciones y herramientas para abordar los temas de la sexualidad en familia y en grupos de estudio. qué quisimos saber y nadie nos contó. Con estos aportes. por madres o padres solos o en pareja. cualesquiera sean sus características. que los jóvenes y adultos vivan una sexualidad libre. a veces erróneas. que perjudican las posibilidades de cuidado. constituidas por abuelas o tíos. Para promover la reflexión sobre estas nociones. papá e hijos. las enfermedades de transmisión sexual (ETS). y no sabemos. Las características del tema y las propuestas de lectura pueden destinarse a nivel primario o secun- dario de la Modalidad de Jóvenes y Adultos. se prefiere negar la existencia de la sexualidad de los adul- tos mayores. para tratar cualquier tema es indispensa- ble crear un clima de confianza. comenzando por abordar qué sabemos. • Porque las experiencias propias y de otros pueden ser transformadas en capacidades y saberes que aporten a resolver y cambiar realidades presentes y futuras. • Porque existen necesidades personales acerca del tema. relatos posibles entre otros relatos surgidos de los mismos lectores. presentamos esta propuesta de lectura de la revista ESI para charlar en familia dirigida a jóvenes y adultos. por desconocimiento. secundario y formación profesional).

Estas propuestas pueden contribuir a iniciar un debate acerca de los temas de la sexualidad. Se desta- ca que este es sólo un orden posible entre muchas otras secuencias de presentación de los temas propios de la Educación Sexual Integral. recuerdos. son una propuesta de ilustración. cada una aborda varios temas. Quizá para la modalidad encuentren en estos últimos otras propuestas que con simples adecuaciones sirvan para abordar muchos de los temas. Desde ya. sociales y culturales de los encuentros entre docentes y estudiantes de la modalidad. pueden contribuir a hacer de este material. de recursos y de testimonios. Cada educador o educadora podrá recrearlas y enriquecerlas incorporando fotos de diarios o revistas y también con fotos propias o aportadas por las o los estudiantes o cualquier otro recurso de ilustración que resulte pertinente.com/watch?v=DN6drIpDyf0. desaten y enri- quezcan el pensamiento y la reflexión sobre ellos. . un ambiente para enseñar y aprender entre jóvenes y adultos puede ser una forma de comenzar a hablar sobre los temas de la educación sexual integral. Además de la revista. resaltadas. . también encontrarán actividades en la Serie Cuadernos de ESI. que aporten sus ideas. sentimientos y sensaciones a través de preguntas y proposiciones que promuevan. • cada sección incluye: . nece- sariamente. Este material se presenta en el orden en el que aparece en la revista y las secciones son las mismas. Es imposible para un material abordar todas las particularidades que presenta la diversidad de realidades locales. se recomienda ver el video de presentación de la revista: http://www. que era un material de divulgación para adultos. Pueden hacer una selección de temas prioritarios con sus estudiantes. En este texto se enumeran los contenidos abordados en la sección. Además. pueden decidir un recorrido en función de su grupo. un buen recurso didáctico para ser usado en la Modalidad de Jóvenes y Adultos. hay una carta. que es la introducción al material. ¿cuáles resultan más interesantes? Cómo se organiza el material: • en 6 secciones. Las imágenes de la revista fueron pensadas para ilustrar esa herramienta de divulgación para las familias. Nuestra propuesta de trabajo para abordar los distintos ejes temáticos consiste en recuperar experiencias. En cada uno de esos testimonios se puede identificar qué temática o temáticas se abordan. Tal vez leer juntos el índice: ¿qué temas aborda?. 14 .título por sección y por tema. Queda en manos de cada docente y de la comunidad en la que trabaja elegir el camino para abordar este texto.youtube. listar los “remates” de cada intervención y descubrir allí cuál es el enfoque de la Ley de Educación Sexual Integral que se plantea. Está organizado con breves anécdotas narradas por actores y actrices. escrita por el ministro. Se propone que las y los docentes lo utilicen en el orden que mejor se adecue a las preocupaciones. .un recuadro final. intereses. gustos. .frases en letras grandes. sugerimos revisar el material. Puede ser una valiosa lectura para compartir y comentar. necesidades y a la realidad de sus encuentros con estudiantes de la modalidad.ilustraciones (muchas con viñetas escritas).recuadros con algunas cuestiones específicas. Propuesta para iniciar la lectura y compartir con las y los estudiantes una primera impresión sobre el material Para “entrar” en la revista. tanto en el de prima- ria como en los de secundaria. pero se requiere. En estas propuestas verán algunas sugerencias de recorridos. En fin. hojearlo. no agotan todas las imágenes que se pueden trabajar al abordar la Educación Sexual Integral. miradas y experiencias las y los educadores y estudiantes. contextuales. “La escuela enseña”. Al inicio de la revista.

gov. por ejemplo.me. También pueden profundizar los diferentes temas incluidos en las secciones de la revista en los siguientes links a materiales del Programa Educación Sexual Integral: Lineamientos Curriculares de ESI http://repositorio. para el nivel secundario.gov.gov.educacion. Confiamos en que las y los educadores podrán realizar las adaptaciones necesarias para el nivel en el que trabajan.htm Póster institucional para secundaria: http://www. este material ha tenido la intención de proponer recorridos para los diferentes niveles que abarca la modalidad.me.youtube.ar/me_prog/esi/doc/familias.me.gov.ar/me_prog/esi/primario_msens_p.educacion.gov.ar/me_prog/esi.gov.com/watch?v=vX0Ir93ifYA Materiales para familias Revista Educación Sexual Integral para charlar en familia: ftp://ftp.ar/me_prog/esi.html?mnx=sec&mny=_laminas&carpeta=esi 15 . infografías o artículos periodísticos que tengan mayor complejidad.pdf Póster institucional para primaria: http://www.ar/me_prog/esi/docente_msens_p.me. Acerca de los niveles y las propuestas que se presentan.gov. aunque en algunos temas no se han presenta- do propuestas para todos ellos. sumando textos.me.ar/me_prog/esi/doc/docentes.com/watch?v=pE30jWpI84M ESI – Educación especial completo: http://repositorio.youtube.ar/me_prog/esi/sec_msens_p.me.pdf Trípticos para docentes: http://www.ar:8080/dspace/handle/123456789/109832 ESI – Video institucional: http://www.ar:8080/dspace/handle/123456789/95206 Videos experiencias por niveles y modalidades ESI – Nivel Secundario: http://www.gov.educacion.me.com/watch?v=DN6drIpDyf0 Materiales de sensibilización Trípticos para familias: http://www.ar/me_prog/esi/doc/adolescentes.html?mnx=primario&mny=_laminas&carpeta=esi Láminas didácticas para secundaria: http://www.pdf Trípticos para chicos y chicas: http://www.me.htm Póster institucional para formación docente: http://www. leyendo en voz alta para la discusión grupal textos que puedan resultan más complica- dos de leer por sí mismos para estudiantes que están alfabetizándose o en primer ciclo de nivel primario o.ar:8080/dspace/handle/123456789/109892 Láminas didácticas Láminas didácticas para primaria: http://www.gov.htm Póster institucional para especial: http://repositorio.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf Spot de la revista de ESI: http://www.me.gov.gov.youtube.

gov.educacion.ar:8080/dspace/handle/123456789/109718 Cortos ESI – Canal Encuentro Embarazo y adolescencias: http://www.com/watch?v=0IGgx8_R5MI Género: http://www.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/89928 Cuaderno de ESI secundaria II: http://repositorio.youtube.youtube.youtube.com/watch?v=-e9r9Nz01sk ITS: http://www.com/watch?v=s7FKfBuVW5I Cuerpo: http://www.com/watch?v=PVQOPLPkHLc Sexualidad y genitalidad: http://www.com/watch?v=GTDWxNnUfwo Mitos: http://www.ar:8080/dspace/handle/123456789/55673 Cuaderno de ESI secundaria: http://repositorio.youtube.youtube.gov.com/watch?v=GgrOxvYdZRo Sexualidad y escuela: http://www.com/watch?v=sr9BwHfQbog Sexualidad y derechos: http://www.youtube.com/watch?v=Vm3srHA-X6o Primera vez: http://www.com/watch?v=9-x_95Hnvyc 16 .com/watch?v=AjnLyQbqcNY VIH: http://www.youtube.youtube.com/watch?v=Qj3Izfi8zRQ Diversidad: http://www.youtube.youtube. Cuadernos de Educación Sexual Integral Cuadernos de ESI primaria: http://repositorio.com/watch?v=ckp-sv_YpbM Relaciones entre pares: http://www.youtube.youtube.com/watch?v=tvMeYDrYYVc Nuevas familias: http://www.educacion.educacion.youtube.

otras no. un cuerpo construido por el lenguaje y por el contexto sociohistórico. es decir. Es importante que las y los adultos que están encargados de su crianza puedan enseñarles. 2010. etcétera) y también para el arte (pensemos cómo se han representado y se representan los cuerpos en la pintura. Nuestro cuerpo lleva las marcas de nuestra historia. como venimos observando en las distintas actividades. 59. p. los medios de comunicación. la sociología.“El respeto a la inti- midad” y “Cuando los niños y las niñas se tocan las partes íntimas”. elaboramos nuestras propias concepcio- nes y valoraciones sobre nuestro cuerpo y el de las otras personas. cómo se llaman. en la vida cotidiana. También. la medicina. 17 . la escultura o el teatro. Contenidos y propuestas para el aula. entonces. puedan acompañarlos en su crecimiento. Las diferencias corporales entre varones y mujeres 1 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Las y los estudiantes jóvenes y adultos saben muchas cosas.LAS PARTES DEL CUERPO Esta sección toma los siguientes temas:“Las diferencias corporales entre varones y mujeres”. también es un cuerpo con emociones y sentimientos. Con este recorrido temático se parte del cuer- po para pensar la sexualidad.1 Las primeras preguntas de las niñas y los niños son acerca de sus cuerpos. entre otras). Ministerio de Educación de la Nación. El cuerpo sexuado es un cuerpo que tiene múltiples dimensiones. entre otras cosas. la antropología. cuáles son sus partes. Se resalta la idea de que conocernos es. Serie Cuadernos de ESI. conocer nuestro cuerpo. En la construcción de las vivencias y las representaciones sobre el propio cuerpo intervienen. tienen derecho a seguir aprendiendo. El cuerpo es centro de reflexión para diversas ciencias (por ejemplo. Pero también la historia familiar y la cultura de la que formamos parte van determinando nuestros saberes y prácticas. la psicología.

Para trabajar sobre este tema. puede ser valioso hacer una lectura comentada de las páginas 6 y 7de la revista. Ministerio de Educación de la Nación. se pueden sugerir algunas preguntas. 2009. 2 Educación Sexual Integral para la Educación Primaria. Se propone presentar las imágenes de la página 6: ¿qué dicen los carteles en los cuerpos de la nena y del nene? Es posible comentar en el grupo lo que ya sabemos acerca de qué función tiene cada una de esas par- tes. Es importante diferenciar los sobrenombres (pito. se pueden repartir tarjetas para que las y los estudian- tes escriban esos sobrenombres o también puede ser que la/el docente haga un listado. vulva). 18 . en un afiche o en el pizarrón. a la vista de todos. El/la docente (o un/a estudiante que lea con fluidez) puede ir leyendo y. chochi. La actividad se denomina “Poder hablar de nuestros cambios”. Si bien toda la actividad es interesante para adaptarla a la modalidad. por ejemplo. a partir de lo con- versado en el grupo.2 Para cerrar la actividad. en este caso nos referimos en particular a la ficha 3 de la página 66. ¿cómo llaman en sus familias a las partes íntimas del cuerpo de mujeres y varones? Según el momento de la alfabetización del grupo. polola) de los nombres de las partes del cuerpo (pene. a medida que surjan comentarios. Serie Cuadernos de ESI. puede complementarse con imágenes tomadas de la ficha 3 del cuaderno de ESI para Primaria. interrumpir la lectura para compartir impresiones con todo el grupo. Contenidos y propuestas para el aula.

etcétera. ¿qué significa respetarla?.Respetar la intimidad Veamos la viñeta de la página 7 de la revista. ¿será impor- tante?. luego leamos. ¿qué espacios de intimidad tiene cada una y cada uno de nosotros? 19 . sobrinos/as. hermanitos/as. ¿por qué?. Para iniciar una conversación con las y los estudiantes: ¿quién puede compartir algún momento pareci- do con algún nene o nena? Puede ser con sus hijos/as. primero la imagen de la nena y la señora. nietos/as. Es posible agregar otro asunto para charlar: ¿qué es la intimidad?.

No se trata de generar espa- cios físicos. palabras o peticiones que los hacen sentir mal. sino simbólicos: espacios para reflexionar sobre algún tema. identidad y conflic- tos de los sujetos. y si alguien lo hace. Entre ellos se mencio- nan: • Conocer el propio cuerpo: los chicos y las chicas deben saber nombrar e identificar las distintas partes de su cuerpo. las partes íntimas. es importante tener en cuenta las diferen- cias culturales e históricas que han transformado la noción de intimidad en relación. desde los baños públicos romanos hasta el ocul- tamiento de los cuerpos en la Edad Media y la desnudez ofrecida a los conquistadores españoles por los pueblos originarios de América. incómodos o con- fundidos. mucho ha cambiado. 20 . Cada pueblo y cultura ha construido en su historia nociones al respecto. Además. y. El mensaje que podemos transmitir en este caso sería el siguiente: Las partes ínti- mas se llaman así porque son las que sólo podés tocar y ver vos o tus padres/cuidadores. • Aprender a decir “no” frente a caricias. es interesante detenerse en algunos factores protectores detallados en Educación Sexual Integral para la Educación Primaria (p. 30). eso es habitual. especialmente. también los médicos para revisarte… Nadie –ni siquiera tus padres– tiene derecho a tocarlas o pedir que las muestres por otros motivos. • Solicitar ayuda: acudir a otras personas de confianza cuando se enfrentan a situaciones que dañan a la propia persona o a otros u otras. vale destacar que estas situaciones pueden condicionar. con “mos- trar los cuerpos desnudos”. por ejemplo. Podemos pensar que. Asimismo. Poner en contexto estas nociones permite reconside- rar el valor de las historias privadas o las perspectivas íntimas para comprender procesos sociales. contáselo a otra persona adulta para que te pueda ayudar. También es posible preguntarse acerca de qué intimidad necesitamos y nece- sitan las personas con las que convivimos… Dar un tiempo para la conversación. incómodos o confundidos. o los hace sentir mal. sensaciones que no queremos compartir o que compartimos sólo con algunas personas y hasta donde queremos. y conocer las distintas formas de cuidarlo. valores. la construcción de espacios de intimidad. pero no impedir. formas de cuidado y de represión también. • Conocer el significado de los secretos: nadie puede obligarlos a guardar secretos de situaciones que los hacen sentir mal. para ver cómo acompañar –o pedir compañía– en una situación compleja o qué contestarles a nuestros padres o madres o a nuestras hijas o hijos (o a algún familiar amado) frente a una pregunta difícil. Al respecto. pero sí acercar nuevas visio- nes e interrogantes. La intimidad se relaciona con la construcción de la propia identidad. dinámicas familiares. La intimidad se enmarca en la autoprotección. Entre las y los estudiantes de la Modalidad de Jóvenes y Adultos pueden darse situaciones de hacina- miento habitacional o diferentes formas de precariedad en las viviendas. tanto estudiantes como docentes podemos reírnos (el humor ayuda a distendernos) y también puede aparecer un poco de ver- güenza. • Respetar y proteger el cuerpo: trabajar con los chicos y las chicas la idea de que el cuerpo de cada uno es su “territorio” y nadie puede tocar su cuerpo y sus partes íntimas si eso los pone incómodos o incómo- das. sentimientos. Se puede plantear que la intimidad se vincula con cosas muy propias. para pensar cómo contarles algo importante a las personas que queremos. por razones de higiene o de salud. Este material no pretende abordar todos los temas de la ESI. permite la visión de una época en relación con ideologías.

se mantiene a lo largo de la vida. cuando algo se oculta. El proceso de elaboración de este cuadro puede dar cuenta de las dificultades que tenemos las personas adultas para nombrar partes de nuestro cuerpo y puede poner en evi- dencia cómo operan los tabúes y prohibiciones en torno a la sexualidad al evitar hablar de ella o nombrar cuestiones referidas a ella. conocer su propio cuerpo. ¿A quiénes se refieren estas frases? ¿Recordamos anécdotas con niños o niñas parecidas a las que se rela- tan en el texto? ¿Tal vez en nuestra infancia existieron momentos similares? ¿Por qué piensan que puede ser importante que las niñas y los niños… … puedan conocer su propio cuerpo? … tengan espacios de intimidad? … expresen su curiosidad? Es importante comentar que la exploración del propio cuerpo. tratando de nombrar algunos temas de la sexualidad. vulgar. ¿puedo usar esos conocimientos en mi vida fuera de la escuela?. En esa puesta en común. que se inicia en la infancia. tales como: ¿qué cosas de las que aprendimos sobre las partes del cuerpo y la educación sexual me parecen importantes?. ¿para qué me sirve lo que aprendí? 21 . Se puede elaborar un texto escrito entre todos los y las estudiantes en el que se registren los aprendiza- jes de esta sección. intimidad y masturbación. es posible conversar sobre los vínculos entre cuerpo. sien- ten curiosidad.Cuando los niños y las niñas se tocan las partes íntimas Proponemos trabajar con las frases resaltadas en la revista: respetarles esos espacios de intimidad. También se puede habilitar un espacio de preguntas más individuales. Una sugerencia es realizar un cuadro en el que se nombren partes del cuerpo con distin- tos lenguajes: infantil. Esto puede dar lugar a conversar acerca de qué pasa cuando algo no se nombra. ¿cómo usaría esos conocimientos?. académico.

finalmente. Otra posibilidad de sistematizar lo aprendido es hacer un texto entre todos y todas. Lo primero sería que las y los estudiantes hagan un punteo de sus aprendizajes. luego plantear las ideas generales que se escri- birán y. 22 . “La escuela enseña”. que produzcan un texto de escritura colectiva dictándole al docente. para resaltar que estos temas son parte de la educación que brinda la escuela. Es interesante compartir con las y los jóvenes y adultos/as la lectura del recuadro de la página 9.

podemos ir intercambiando recuerdos: ¿cuándo supimos cómo se produce un embarazo?. A veces. en el segundo se aborda la adopción como otro modo de ampliar la familia. qué pala- bras usar. ¿Por qué el texto dirá que los adultos inventan o esquivan estas preguntas? Para ampliar un poco la conversación. la gente adulta nos inven- taba historias sobre estos temas:“al bebé lo trae la cigüeña.. Pueden imaginar el contexto en el que sucede la situación. y conversar sobre cómo lo resolverían.“la beba nació de un repollo”. “el papá le puso una semillita a la mamá”. que viene de París”. simplemente nos decían que todavía éramos chiquitos para entender esas cosas.. qué les da vergüenza decir. En dos o tres grupos. ¿quién nos contó?.LA LLEGADA DE UN BEBÉ La intención de trabajar sobre el tema es profundizarlo para identificar y comprender las distintas con- formaciones familiares más allá de los dos modos de “agrandar” las familias que se presentan en la revista. ¿acerca de qué temas nos preguntábamos o nos preguntamos? Otra posibilidad para tratar estos temas es hacer una dramatización. 23 . Se les propone a los/las estudiantes que escriban un texto breve en el que se cuente la escena que van a protagonizar. En el primer apartado se plantea el embarazo y el nacimiento. cuando no querían mentirnos. plantear los diálogos. ¿qué nos dijo?. se pueden ima- ginar una escena en la que un niño o niña le pregunta a algún adulto o a otros niños acerca de cómo se hacen los bebés o cómo el bebé llega a la panza o cómo va a salir. Embarazo y nacimiento Para comenzar. proponemos abrir la conversación leyendo el siguiente párrafo: ¿Quién no escuchó alguna vez la historia de la cigüeña? En nuestra infancia.

¿en la casa? • Sobre el momento: ¿En qué momento?. ¿fue dirigida a un adulto (mamá.618 (Decreto 1006/2012).3 A propósito de ampliar las familias. ¿en qué momento?. qué es una familia. • la posibilidad de realizar tratamientos de fertilización humana asistida (con gametos propios. ¿qué reacciones podemos tener?. ¿cuando el nene o la nena jugaban?. ¿vinculada a algún acontecimiento? • Sobre la manera: ¿Surgió frente a todos en casa. ¿tenemos que contestar en el momento?.618/2010 . hermana/o mayor) o a un amigo/a? • Sobre nuestra reacción frente a la pregunta: ¿Cómo tomamos nuestro lugar de adultos?. conversar sobre las distintas conformaciones familiares. ¿qué necesitamos saber para contestar? La adopción de nenes y nenas El apartado anterior plantea la llegada de un bebé a la familia. ¿con quién o quiénes podríamos hablar?. ¿de día?. tanto a lo largo de la historia como en diferentes culturas y 3 En los últimos tiempos hubo avances legales respecto de la ampliación de las familias: • la adopción por parte de matrimonios de personas del mismo sexo (Ley 26. ¿nos enoja?.862/2013 - Ley de Reproducción Médicamente Asistida). Pueden leer algunas de estas preguntas para imaginar la escena: • Sobre el lugar: ¿Cuál fue el contexto en el que esa pregunta o frase surgió?. ¿ignoramos la pregunta porque nos incomoda?. ¿evitamos dar una respuesta?. papá.Ley de Matrimonio Civil). proponemos plantear conversaciones acerca de la diversidad de las familias: cómo las podemos definir. 24 . • inscripción del nacimiento de hijos menores de matrimonios de personas del mismo sexo nacidos con anterioridad a la sanción de la Ley 26. a viva voz o fue una pregunta más bien “secreta”?. ¿nos preocupa?. qué tipos de familias conocen. ¿de noche?. del cónyuge o de un/a donante). en este apartado de la revista se aborda la adopción como otro modo de ampliar la familia. ¿durante la cena?. ¿en la calle?. es decir. que incluye tanto a parejas heterosexuales como a mujeres solas y parejas de mujeres (Ley 26.

39-41]. Todas las familias aportan a la construcción de la identidad de quienes se crían en ellas (tomaremos este tema un poco más adelante). o pesara sobre cualquiera de ellos denuncia penal o sentencia. puede llevar a conceptualizar la familia como un grupo de personas que esta- blecen relaciones de convivencia. y a crecer y desarrollarse en su familia de origen. las relaciones familiares. con dos mamás o dos papás. a mantener en forma regular y permanente el vínculo personal y directo con sus padres. Las niñas. Además. niños y adolescentes facilitándoles el encuentro o reen- cuentro familiar. podemos dar lugar a conversaciones acerca de familias con una sola persona adulta a cargo de la crianza de niños y niñas (una mamá o un papá). es central detenerse en lo que plantea la revista respecto del valor de la verdad: Es importante que las familias puedan siempre tener disposición para conversar sin miedo.061: ARTÍCULO 11. localización u obtención de infor- mación. sean o no parientes. La identidad es un derecho fundamental de las personas. Este derecho a la identidad puede definirse como el derecho de cada uno y de cada una a saber quién es. Algunas preguntas para introducir estos temas pueden ser: ¿cómo se conforma la familia de cada estudiante? (se puede hacer una adaptación de los trabajos propuestos en Educación Sexual Integral para la Educación Primaria [pp.4 es poder encontrar respuestas acerca de cuá- les son sus orígenes. 4 También en relación con el derecho a la identidad se puede trabajar el tema de identidad de género. salvo la excepción prevista en los artículos 327 y 328 del Código Civil. familias que adoptaron hijos/as y también acerca de los vínculos de familia que se dan a partir de com- partir la crianza: hermanos de crianza. de los padres u otros familiares de las niñas. El afecto. cuidado. aun cuando éstos estuvieran separados o divorciados. el derecho a la identidad también implica tener un reconocimiento legal de cada persona con un documento. La construcción de la identidad es un proceso que se reafirma y reestructura durante toda la vida y se inicia en la temprana infancia. Niñas y Adolescentes. nuestro crecimiento. Tienen derecho a conocer a sus padres biológicos. abuelas que crían a sus nietas o nietos. quiénes son o han sido sus padres. su lengua. las oportunidades y las dificultades que vamos enfrentando van forjando nuestra identidad. Para ampliar el concepto de derecho a la identidad. 47-52]. N° 26. a la preservación de sus relaciones familiares de conformidad con la ley. que está presenta- do más adelante en este material. Al encarar el tema de la diversidad. Se sugiere debatir sobre las distintas respuestas que ayuden para este propósito (están desarrolladas algunas posibilidades en las páginas 12 y 13 de la revista). la educación. 12). la ali- mentación. Todas estas son configuraciones familiares que se dan en nuestra sociedad y darles visibilidad puede contribuir a desnaturalizar que existe un único modelo de familia. también es interesante leer la fundamentación [pp. al igual que los derechos a la libertad. Otro concepto vinculado a la idea del valor de la verdad es el concepto de identidad. En particular al pensar en la adopción. su historia. cuál es su cultura. Los Organismos del Estado deben facilitar y colaborar en la búsqueda. que está centrada en el tema de la diversidad). a la cultura de su lugar de origen y a preservar su identidad e idiosincrasia. DERECHO A LA IDENTIDAD. el trabajo. a su lengua de origen. la vivienda digna. a una nacionalidad. respondiendo a las preguntas de los chicos de acuerdo a la edad y dando sólo la informa- ción que en cada momento necesiten (p. personas que crían a las hijas o los hijos de la pareja (tanto homosexual como heterosexual). al conocimiento de quiénes son sus padres. la salud. también esta sección puede dar lugar a conversaciones acerca de nuestros orígenes. protección y ayuda mutua. Además. sin engaños ni ocultamientos.lugares. 25 . se pueden leer algunos artículos de la Ley de Protección Integral de los Derechos de Niños. frente a estas preguntas. niños y adolescentes tienen derecho a un nombre.

Las niñas. ser criados y desarrollarse en un grupo familiar alternativo o a tener una familia adoptiva. la adopción y el valor de la verdad. que es un delito. En toda situación de institucionalización de los padres. niños. niños y adolescentes el vínculo y el contacto directo y permanente con aquéllos. ARTÍCULO 12. ARTÍCULO 13. niños y adolescentes que consagra la ley. los Organismos del Estado deberán arbitrar los medios necesarios para la obtención de la identificación obli- gatoria consignada en el párrafo anterior.abuelas. 26 . que tiene como finalidad localizar y res- tituir a sus legítimas familias a la totalidad de las niñas y los niños separados de ellas por el accionar de las Fuerzas Armadas (puede consultarse: http://www.ar/). los Organismos del Estado deben garantizar a las niñas. en 1977. obligatoria.ar). es una institución valiosa.5 Para tratar estos temas de la identidad. fueron apropiados cientos de hijos e hijas de desaparecidos. Por ello. el documental (más información en: http://estelaeldocumental. se conformó Abuelas de Plaza de Mayo. La inclusión del Derecho a la Identidad en la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas así como la visibilización como delito de la apropiación de menores tuvo mucho que ver con la lucha de las Abuelas de Plaza de Mayo. GARANTÍA ESTATAL DE IDENTIFICACIÓN. de conformidad con la ley. También se puede ver el video (tiene dos partes. Los Organismos del Estado deben garantizar procedimientos sencillos y rápidos para que los recién nacidos sean identificados en forma gratuita. hay que resaltar la diferencia importantísima que hay entre la adopción y la apropiación de niños. Sobre la vida de Estela de Carlotto se puede ver Verdades verdaderas (película dirigida por Nicolás Gil Lavedra en 2011) o Estela.540. DERECHO A LA DOCUMENTACIÓN. circunstancia que deberá ser tenida especialmente en cuenta por la reglamentación de esta ley. realizada legalmente y cumpliendo con los recaudos que requiere (en los aspectos social.org.blogspot.com. niñas o adolescentes. pueden tomarse algunos fragmentos de la entrevista realizada a Estela de Carlotto6 en el programa educativo de TV Foro 21. de conformidad con la normativa vigente y en los términos que establece el procedimiento previsto en la Ley N° 24. siempre que no con- traríe el interés superior del niño. 6 Presidenta de la asociación Abuelas de Plaza de Mayo. oportuna e inmediata- mente después de su nacimiento. una organización no gubernamental. La adopción.540. cultural y psicoló- gico). salvo que dicho vínculo amenazare o violare alguno de los derechos de las niñas. Actualmente es una asociación civil. cada una dura tres minutos aproximadamente) y luego detenerse en la lectura para reflexionar sobre ella y concluir con algunas ideas importantes. conforme al procedimiento previsto en la Ley N° 24. Debe facilitar la adopción de medidas específicas para la inscripción gratuita en el Registro del Estado y Capacidad de las Personas de todos aquellos adolescentes y madres que no hayan sido inscriptos oportu- namente. 5 En nuestro país. adolescentes y madres indocumenta- das tienen derecho a obtener los documentos públicos que comprueben su identidad. Respecto del derecho a la identidad y el valor de la verdad. durante la última dictadura militar y como parte de las acciones del terrorismo de Estado. mientras que el tráfico de niños y niñas o la apropiación son delitos sancio- nados duramente por la ley. Sólo en los casos en que ello sea imposible y en forma excepcional ten- drán derecho a vivir. Ante la falta de documento que acredite la identidad de la madre o del padre. INSCRIPCIÓN EN EL REGISTRO DEL ESTADO Y CAPACIDAD DE LAS PERSONAS. estableciendo el vínculo filial con la madre.

ar/coleccion/CD10/contenidos/biblioteca/vid4/popw.FORO 21: ¿Qué mensaje les daría a los docentes del país con respecto a la inclusión de la temática de la identidad en el aula? Estela Carlotto: Yo tengo veintisiete años de lucha en una tarea durísima. antes. decirle al chico que es hijo del amor. CD 10. Los maestros saben que no hay nada peor que mentirle a un chico. por parte de los papás. Y el de la identidad sería uno de ellos. porque si no lo esta- mos partiendo por la mitad. la venta. de dónde vengo. en mi visión. yo quiero decirles a los maestros que hay que entrar en el tema del otro. con el momento. Entrevista realizada en el programa Foro 21 a Estela de Carlotto: http://coleccion. Entrar en el tema del otro. que esa historia pasada no marque a los chicos de hoy con el miedo a perder su identidad. a perder su familia. Hay algo de intuición muy fuerte en ellos. y en sus necesidades. a lo mejor. que no se los pueden ocultar y que tiene que exigirlos. porque cuando lo descubre pierde toda confianza en ese adulto.html 27 . Escuelas por la identidad. Entonces.educ. ese camino que elige el maestro como docente es un camino que debe ser guiado por la ver- dad. aunque duele y trae preguntas: entonces quién soy. Los chicos se dan cuenta cuando se les miente. no negándole su verdad. No hay que mentirles. debe ser guiado por el aprendizaje de todos los días de algo nuevo y el afianzamiento (sobre todo en nuestro país donde arrastramos memoria de mucha impunidad. hay que tener una conducta noble también. de muchos actos de violencia. e impulsar. aquello que yo analizaba. esa verdad. Un chico que no es hijo biológico lo tiene que saber y va a valorar mucho más. De acuerdo con la edad. ni querida ni deseada.ar del Ministerio de Educación de la Nación. Entonces. y no buscada. a lo mejor desprendida del análisis profundo que me tocó después con lo que estoy haciendo: buscar a un nieto al que le robaron su identidad. Y además se da cuenta. y no sólo en el mío. Porque al trabajar con niños y ver la reacción del niño. la situación del niño. que el chico sepa cuáles son sus derechos. de horror). el maestro entra en el otro. Si bien la adopción es una institución muy noble. y en las violaciones a sus derechos. lo más frescamente posible. y nunca negarle ese derecho a saber. Que era lo que hacía yo. el tráfico. Más cuando lo reclaman. pero sí se va a dar cuenta cuan- do hay una adopción. pienso que en estos veintisiete años aprendí a darle un sentido distinto a mi vida pero también a lo que está escrito. O sea.7 7 Tomado de la Colección Educ. Entonces. Preguntas que hay que responderle armoniosamente con su etapa de vida. A veces no se va a dar cuenta si es un niño que ha sufrido el robo. y antes de eso he sido maestra. con el tiempo. a perder su historia. Y yo he sido directora de escuela.

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¿es la menopausia para las mujeres o la andropausia para los varones?. Además. como todos sabemos. algunos usamos herramientas que nos ayudan. permite reconocer al otro. Proponemos leer el texto de la página 14 y detenerse en estas oraciones: Seguramente todos escuchamos alguna vez frases agresivas como estas: “Salí. narigón”. nos embarazamos. adelgazamos. la pri- mera menstruación. anteojos.. recorrerlas y valorarlas. Y.“cara de galleta”. ¿son los cambios de la vida adulta? La apariencia corporal La apariencia corporal de una persona varía con los años: crecemos. engordamos. 29 . Planteamos que esta diversidad de cuerpos y apariencias es de un enorme valor. Para que los aprendizajes puedan darse. con más o menos peso. sillas de ruedas. eso está mal porque hace daño a las personas.“Sos un negro”. El nombre de esta sección alude a los cam- bios en la adolescencia.LA EDAD DE LOS CAMBIOS En esta sección se tratan los siguientes temas: la apariencia corporal. como bastones. mejorar los vínculos con las otras personas y abre a aprendizajes que incluyen al otro/a y no discrimi- nan. la entrada en la adolescencia. Porque esas diferencias corporales también abren a diferentes formas de vivirlas y eso se puede compartir y ampliará nuestra mirada. la masturbación y las relaciones sexuales. En el marco de la Modalidad de Educación de Jóvenes y de Adultos. audífonos. el pasaje de la infancia a la adultez. es importante conversar acerca de las diferencias. incluso nos podemos teñir. ¿es la ado- lescencia?. Todas ellas son maneras de discriminar a las personas a partir de sus diferencias corporales..“pelado”. “gorda chancha”. todos y todas somos diferentes: con más o menos altura. En estas conversaciones también se puede hablar acerca de los este- reotipos corporales que circulan en nuestra sociedad en general y en cada contexto local en particular. podemos plantearnos: ¿cuál es la edad de los cambios a la que se refiere?. con colores de pelo distinto.

Entre ellas les proponemos: 1. p. en este momento de nuestras vidas. ¿en qué otras etapas 8 Lámina de ESI para el Secundario “Biografías grupales”. 129.8 Entrando en la adolescencia Proponemos iniciar el trabajo de este apartado con una conversación luego de leer el primer párrafo del apartado “Entrando en la adolescencia” de la página 15 de la revista: Recordar lo que nos pasaba y lo que sentíamos cuando éramos adolescentes nos puede ayudar a acom- pañar mejor a los chicos y las chicas en esta nueva etapa de sus vidas: ¿cómo nos sentíamos cuando nues- tros cuerpos se iban transformando? ¿Qué dudas teníamos? ¿Nos animábamos a preguntar? ¿De dónde sacábamos las respuestas? ¿Cómo nos llevábamos con nuestros padres y madres? También podemos preguntarnos cómo nos llevamos hoy con nuestros hijos. sugerimos ver el Anexo “Sugerencias para trabajar con las láminas de ESI”. Trabajar con las propuestas que se presentan en una de las láminas para la Educación Secundaria en las que se plantea:“Tenemos derecho a…” y “Tus derechos se mire por donde se mire”. también podemos realizar varias actividades pre- sentadas en los materiales del Programa ESI. Para ampliar el tema de discriminación y estereotipo. que suelen ser la base de actitudes de discriminación y que están instalados fuertemente a través de los medios de comunicación masiva y de otros mecanismos. además de en la adolescencia. en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Además. hijas… Más allá de recordar cómo vivimos nuestra adolescencia. 2. siendo jóvenes y adultos/as: ¿también nos cambia el cuerpo?. Una actividad de reflexión y análisis crítico que se presenta en Educación Sexual Integral para la Educación Primaria (pp. 69-70) denominada “Bellezas de la publicidad”. 30 . Allí se sugiere trabajar sobre estos modelos de belleza que nos influyen a todos y todas.

de la vida se producen cambios físicos y afectivos tan importantes y movilizadores?. de equidad y el derecho a la intimidad de los y las adolescentes. cuántos y cuándo tenerlos. pp. • Derecho a no ser expulsados o expulsadas de ninguna institución por embarazo. ¿con quién podemos conversarlas?. • Derecho a no ser discriminados o discriminadas por la orientación e identidad sexual. criterios y convicciones. tus derechos. 109-110. 31 . que respeten el principio de confidenciali- dad. • Derecho a participar en la planificación de programas o políticas relacionados con derechos sexuales y reproductivos. maternidad o por tener VIH/sida. • Derecho a acceder a servicios de salud adecuados y gratuitos. 9 Zamberlin. satisfactoria y segura. a métodos anticonceptivos seguros. 2007. Es también poder decidir si tener o no tener hijos. averiguar los días y horarios en los que trabajan sobre salud sexual y reproductiva. Aunque el concepto de salud reproductiva se refiere a mujeres y hombres. Fondo de Población de las Naciones Unidas UNFPA. 13. Buenos Aires. el número de hijos o hijas. a obtener infor- mación y orientación completa.9 Los derechos sexuales y reproductivos se enmarcan en los derechos humanos reconocidos en los docu- mentos y tratados internacionales aprobados por la legislación argentina. Se puede presentar como actividad autónoma un relevamiento de los centros de salud cercanos a la escuela. 10 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. • Derecho a acceder. en caso de ser padres durante la adolescencia. tu salud. ¿y sobre nuestra salud sexual y reproductiva? Podemos ampliar este concepto leyendo este fragmento: ¿Qué es la salud sexual y reproductiva? La salud sexual y reproductiva es la capacidad de las personas de disfrutar una vida sexual responsable. Nina y Fabián Portnoy. • Derecho a educar y criar a sus hijos o hijas. A continuación presentamos algunos de ellos:10 • Derecho a decidir tener o no relaciones sexuales. • Derecho a recibir una educación sexual temprana y adecuada en la casa y en la escuela. la prevención y el tratamiento del cáncer gineco-mamario y el tratamiento de la infertilidad entre otras cosas. Guía sobre salud sexual y reproductiva. cuándo y con quién tenerlos. • Derecho a alcanzar el más alto nivel de salud sexual y reproductiva. p. y a acceder a servicios de salud adecuados. ¿conocemos lugares para consul- tar acerca de nuestra salud en general?. contando con el apoyo de la comunidad y la escuela para tal fin. veraz y suficiente sobre su cuerpo. tiene un impacto mucho mayor en las mujeres ya que ellas “ponen el cuerpo” en el embarazo y el parto. accesibles y de calidad y a ele- gir el que más se adapta a sus necesidades. ¿en este momento de nuestra vida tenemos nuevas dudas?. y la libertad para decidir si tener o no relaciones sexuales. Incluye nuestro derecho a recibir información adecuada para prevenir embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual como el VIH/sida. Tu cuerpo. • Derecho a decidir tener o no hijos o hijas. y por lo tanto requieren una mayor atención particularmente para reducir los riesgos que sólo ellas enfrentan. La salud sexual y reproductiva es un concepto muy amplio que abarca desde la prevención de embara- zos no deseados e infecciones de transmisión sexual hasta los cuidados durante el embarazo y el parto. libres de todo tipo de coerción y violencia. sus funciones y procesos reproductivos para que puedan tomar decisiones y favorecer el autoconocimiento. en forma gratuita.

También se puede hacer un breve texto con un listado de dudas y preguntas para luego consultar en el teléfono de atención gratuita del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable: 0800-222- 3444.11 La primera menstruación Podemos partir de leer el recuadro de la página 19 de la revista. durante los momentos de encuentro. así la consulta se hace en grupo. Es posible realizar esta actividad. Luego. ¿cómo podemos acompañar a las chicas de nuestra familia en este momento impor- tante de sus vidas?. Allí se expresan algunos mitos relacio- nados con la menstruación. pp. revisaremos diferentes tipos de situaciones y vínculos que establecen los y las jóvenes y que estarían condicionando la toma de decisiones de cuidado sobre su salud sexual y reproductiva. Por último. desde la escuela o el centro educativo. ¿los varones podemos hablar con las chicas y los chicos de la familia acerca de estos temas?… 11 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. 109-110. Plantea que hace un tiempo se creía que había algunas actividades que las chi- cas no podían hacer durante los días que estuvieran menstruando. La presentación de este taller plantea: … problematizar aquellas cuestiones que pueden estar en juego a la hora de la toma de decisiones en torno a la salud sexual y reproductiva en la adolescencia y juventud. También se puede realizar la propuesta específica: “Taller1: embarazo y adolescencias” de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. prevenir el VIH/sida y otras ITS. ofrecemos algunas estrategias de apropiación de información sobre métodos anticonceptivos y fisioanatomía femenina y masculina para que puedan decidir con más información y con referencias concretas sobre efectores de salud a la hora de prevenir embarazos. 32 . podemos agregar preguntas del estilo: ¿recuerdan que alguien les haya dicho cosas como estas? Tal vez lo hayamos dicho. Con los comentarios y reflexiones que surjan. espaciar los nacimientos.

sociales. podemos realizar las actividades que se presentan en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria: “Yo pienso que…” y “Profundizamos sobre algunos aspectos de nuestra sexualidad”. entre otras cuestiones. porque eso fue lo que nos enseñaron. De esta manera. 33 . El edu- cador o educadora abre el buzón. la gestación y el embarazo. pueden surgir pregun- tas vinculadas a sí mismas o sí mismos en esta etapa de sus vidas. depresión. El objetivo es abordar el conocimiento de los sistemas reproductores masculinos y femeninos. impuro y peligroso. Para trabajar con un grupo de jóvenes sobre este tema y acerca de las dimensiones del cuerpo en gene- ral. sin darnos cuenta. la última menstruación llega a su tiempo y este no es el mismo para todas las mujeres. Muchas familias retamos a chicos y chicas cuando los descubrimos masturbándose. cuando en realidad es parte de nuestra intimidad y un aspecto más de nuestra sexualidad. El sentido de esta acti- vidad es ofrecer la posibilidad de hacer esas preguntas que a veces no se atreven a hacer en voz alta. La masturbación Podemos compartir la lectura del recuadro de la página 21 de la revista. Especialmente entre las y los estudiantes de la Modalidad de Jóvenes y Adultos. 48-51). Una actividad que se puede proponer para hablar de estos temas es instalar un buzón de dudas (puede ser anónimo) que se coloque a disposición de las y los estudiantes durante unos días. por ejemplo. éticas y espirituales de la sexualidad (pp. podemos también conver- sar sobre la andropausia y la menopausia… ¿qué sabemos de la última menstruación? Al igual que sucede con la primera. las relaciones sexuales. ansiedad. Estos cambios hormonales se presentan acompañados de síntomas que pueden ser incómodos. organiza las preguntas o dudas y luego prepara un encuentro para conversar y profundizar sobre los temas planteados. culturales. La menopausia y la andropausia suelen llegar acompañadas de variaciones del humor. integrados con las dimensiones afectivas. transmitimos que el placer es algo malo.

pue- den dar lugar a bromas. No resulta sencillo hablar de estos temas. para realizar algunas actividades de lectura y reflexión acerca de los ritos de pasaje (de la niñez a la adultez) en distintas culturas. Divididos en tres grupos. estas cuestiones. podemos proponer una actividad como la que sigue: 1. Las relaciones sexuales Para romper el hielo acerca del tema de las relaciones sexuales. como mencionamos en otro apartado. Esta propuesta se presenta de este modo: 34 . corporal y emocional en la pareja. inventar un texto breve usando las frases destacadas en el texto: • sacarse las dudas / encarar estos temas / qué son las relaciones sexuales / encuentro íntimo. ¿nos permitimos hablar de la masturbación como parte de nuestra sexualidad que busca sensaciones placenteras? Es importante destacar que la masturbación es una práctica que se relacio- na con conocer el propio cuerpo y explorarlo. pero es posible dar un espacio para conversar: ¿alguna vez nos sucedió algo parecido?. risas o vergüenza. • sienten amor. Otra posibilidad. 2. afecto y encuentran placer / métodos anticonceptivos / pastillas anticonceptivas / pre- servativo. y que se puede hacer durante toda la vida. Compartir con la clase los textos que inventaron. es realizar las actividades propuestas para el área de lengua en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. • elijan con responsabilidad / se sientan seguros / respeten sus propios tiempos y los de las otras per- sonas / nadie puede obligarlos / sepan que pueden contar con su familia.

una manera de cons- truir visiones del mundo diferentes de las que ofrece en la actualidad nuestra cultura para los y las adoles- centes. un lugar obligado es […] el de las lecturas que los antropólogos pueden ofrecernos. de Margaret Mead. de Bronislaw Malinowski. elegimos compartir dos textos. uno de los pueblos originarios. además. como por ejemplo. que habitaba Tierra del Fuego en la época en que Fernando de Magallanes navegó por el estrecho que une los océanos Atlántico y Pacífico. Leer con los chicos y las chicas alguno de esos relatos es una forma de mostrarles cómo en otras culturas se pensaba la iniciación de sus jóvenes y. El primero cuenta la ceremonia del “hain” que debían atravesar los jóvenes selk’nam –también conocidos como onas–. presentados por Anne Chapman en su obra Los selk’nam. pp. El segundo se refiere a las jóvenes mujeres de la misma comunidad. En forma singular y para explorar el tema de los pasajes. sexo y cultura en Samoa. De esos relatos “verdaderos”. algunos pasajes de La vida sexual de los salvajes del noroeste de la Melanesia. El o la docente podrá seleccionar otros textos. 36-39. 35 . o de Adolescencia.12 12 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria.

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69-71. la responsabilidad de sostener la familia era del padre y la madre se encargaba de la crianza. 37 . Es decir. es muy probable que en sus trayectorias de vida estas situaciones estén presentes. es probable que aparezcan historias similares asociadas a la cuestión “abandoné la escuela porque me embaracé” o “mi novia quedó embarazada. en distintos momentos de la vida. sobrino/a…). El embarazo en la adolescencia En esta sección de la revista se aborda como tema central “el embarazo en las adolescentes”14 y otros tópicos tales como “responsabilidades compartidas”. pero. Reflexionar sobre este mandato –tal vez muy 13 Para ampliar la información o para compartir con las y los estudiantes.13 Hemos mencionado en otros apartados que los y las jóvenes y adultos/as que asisten a los ámbitos educativos pueden ser responsables de otros y otras (hijo/hija. además. ¿cómo vienen llevando o “cargando” sus propias trayectorias familiares? Es proba- ble que el embarazo adolescente sea parte de su historia familiar. pp. las mujeres se iniciaban como madres muy tempranamente. Podemos recuperar sus propias historias. ellos y ellas.“no abandonar la escuela”. Si indagamos con los y las estudiantes jóvenes y adulto/as sobre estos temas. se presentan en el anexo tres líneas gratui- tas de asesoramiento sobre: VIH y sida. en otros momentos de la histo- ria y la cultura. salud sexual y reproductiva. y lucha contra la discriminación y la xenofobia.CUANTO MÁS SEPAMOS. MEJOR Todos y todas tenemos derecho a saber más e informarnos. requieren o solici- tan información de acuerdo con el momento familiar o la situación que tengan que resolver o para dar una respuesta “adulta”. 14 Pueden leer los debates acerca del tema “Embarazo adolescente” en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. formé una familia muy joven y tuve que salir a trabajar”. de allí que es importante preguntarnos: ¿cuánto de este tema viene unido a la vida de los y las jóvenes y adulto/as con quienes interactuamos?. De hecho.

qué les pasa a las mujeres cuando la maternidad les impide seguir la escuela. indagar. si ya tenemos un panorama de la historia del grupo en relación con estos asuntos. pro- yectos. joda. además de recuperar sus propias historias y testimonios. yo ya tengo mi bebé”. joda. mujer:“Lo único es la responsabilidad. ¿qué pasa con los varones? • ¿Hacerse mamá o papá es igual a crecer y ser una adulta o adulto? • ¿Es lo mismo la responsabilidad de trabajar o estudiar que la de criar a un bebé? • ¿Es lo mismo criar hermanitos que tener una hija o un hijo propio? • ¿Por qué. Entonces. • conocernos un poco más. toda la vida era joda.deseos desplazados. o sea. 75-76): B. entre otros asuntos que puedan surgir. luego son las abuelas los que los cuidan?. pero yo quería un bebé y… Yo tengo hermanitos chicos y me gustan. realizamos una puesta en común del trabajo grupal rescatando los sentimientos que fueron movilizados por estos temas y registramos la actividad. Lo más importante que tengo es Iván”. prejuicios y falsas creen- cias. Se podría relacionar. prejuicios. qué responsabilidad asu- men los hombres en este tema. 23 años. que pueden servir para disparar el tema. no lo esperaba ahora. yo sé que soy chica. a todas esas cosas. pasar de ser una nena a mamá. arraigado– nos permite ingresar en el tema de las “responsabilidades compartidas”.esto es. varón: “Antes no tenía responsabilidades de nada. es probable que sólo necesitemos leer el tema de la revista entre todos y todas e invitemos luego a responder las preguntas que allí se hacen. sobre cómo ayudan a sus 38 . si no lo hemos hecho aún. • informar y contener a otros. ¿es así? Al finalizar la actividad. 17 años. mujer: “Te hace crecer muy rápido. la idea de “responsabilidad compartida y no abandonar la escuela”. Y la que no tiene un hijo puede ir a bailar. muchas veces. N. S. sobre todo cuando sos más chica. 20 años. Además. • anticiparse a situaciones no deseadas (en relación con hijos/as…). Porque se tiene que dedicar a su hijo. 20 años. Podemos. En Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. pero bueno. Así se escuchan relatos que incluyen muchas veces desinformación. ¿se valora del mismo modo a una joven que tiene un hijo que a aquella que no lo tiene? En este mismo sentido. esas cosas…”. por ejemplo. deconstruir y acceder a recursos que permitan comprender aquello que nos pudo suceder en el pasado y comprometernos con el presente propio y de otros para evi- tar situaciones que no nos gustan y/o nos perjudican. En ese sentido. y eso se te hace muy difícil”. Como ya hemos mencionados en otras secciones. • saber con qué y con quiénes contaron para profundizar sobre el tema. Preguntas para pensar los testimonios y abrir debates: • Una chica que es madre o un chico que es padre ¿pierde la adolescencia?. lo único que te importa es él y nada más que él. mujer: “Yo me quedé embarazada y otra cosa no podía hacer. P. La intención de la propuesta es construir. cuando los o las adolescentes tienen bebés. pero al final estaba feliz. ¿por qué? • ¿Esta situación tiene las mismas consecuencias para los varones que para las mujeres? • En la comunidad de ustedes. analizar otras. Ahora lo ves desde otro punto de vista. la que tiene un hijo tiene más responsabilidad que una que no. en “Los cambios en la vida de los y las jóvenes cuando se produce un embarazo” (pp. creencias. será importante recuperar las experiencias que tienen los y las jóvenes y adultos/as con la intención de: • preguntarnos acerca de necesidades. Yo decía… ¿cuándo tendré uno yo?. en los grupos de jóvenes y adultos suelen estar quie- nes traen en su mochila situaciones que los alejaron de un proyecto de vida instalándolos en otro que no imaginaban. por ejemplo.

Si no surgen. se presenta una actividad que colabora para profundizar sobre el tema. 39 . pp. Luego de la lectura. Podemos invitar a leer todos los ítems de la página 26 sobre “falsas creencias” como un guiño para saber qué conocen. de manera respetuosa y con mucha información en la mano. cuáles son más familia- res. 15 En Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. Serie Cuadernos de ESI. En este sentido. es muy interesante recuperar los saberes y experiencias de los y las jóvenes y adul- tos/as y. También pueden realizarse otras indagaciones sobre qué saben sobre preservativos. es deseable aportar dicha perspectiva a la discusión a partir de pre- guntas como las siguientes: varones y mujeres ¿tienen siempre las mismas oportunidades para concretar sus proyectos de vida?. 33-36. Ministerio de Educación de la Nación. p. En las preguntas que siguen para este eje. La intención en este apartado es tomarse un tiempo para revisar las creencias erróneas. cuáles están orientadas a varones jóvenes o adultos y cuáles a mujeres jóvenes o adultas. sobrinos/as.hijos/as. debemos estar atentos a las relaciones de desigualdad de género si es que surgen. “Una exploración sobre los supuestos sociales en torno al uso del preservativo”.15 pastillas anti- conceptivas u otros métodos y cuánto. 32. cuál fue su experiencia. Otras notas ilustran el debate. 2012. discutir cada falsa creencia. Contenidos y propuestas para el aula. Las “falsas” creencias sobre sexualidad Decir falsas creencias puede llevar a establecer un juicio negativo sobre los saberes que tienen los y las estudiantes jóvenes y adultos/as. ¿por qué? Proponemos reflexionar con las y los estudiantes sobre cuál es la información correcta para conversar con adolescentes y cuánto conocen sobre sexualidad en general y sobre “salud sexual reproductiva” en par- ticular. amigos/as sobre este asunto. entre otros interrogantes que puedan surgir al respecto. qué otras ideas han construido. será necesario debatir cada uno de estos puntos incluyendo los métodos anticonceptivos de la pági- na 27 de la revista.

para pensar: “La libertad de elección” “Los hijos son un tesoro. prevención de riesgos y daños. ¿por qué? • Hablamos de nuestros hijos deseados. siempre desde la idea de informar para anticipar. muchas veces.. No sabía qué hacer. moral. ¿el varón o la mujer?. ¿por qué? • ¿Qué significa para ustedes la expresión:“…ya la conocía y era mejor no cuidarse”? Hablar sobre embarazos y anticoncepción abre las posibilidades de pensar los embarazos. social. el maltrato. por ejemplo. También podemos incorporar. comen tres” “Entre todos nos ayudamos” “Los hijos traen un pan bajo el brazo” Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria nos introduce en otras cuestiones. La primera vez sí. podemos también interrogarnos sobre el proyecto o la llamada “planifica- ción familiar”:17 ¿es posible?. entre otras cuestiones que abordan estos temas. También permite abrir otros interrogantes: • ¿Es necesario prevenir los embarazos?. • El conocimiento de los marcos legales y la información oportuna para el acceso a los servicios de salud que garan- ticen el efectivo ejercicio de los derechos de las y los adolescentes. el abuso y la violencia sexual. pero después ya la conocía y era mejor no cuidarse”. • El conocimiento de todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad existentes. 17 En los lineamientos curriculares Ciencias Naturales-Educación para la salud. jurídico. buscados. ¿quién es responsable del cuidado en las relaciones sexuales?. de salud pública.. en el apartado “La posibilidad de tomar decisiones en torno de lo reproductivo” (pp. para conocer y poder tomar decisiones. Me quedé paralizada… Yo lo culpaba a él por no haberse cuidado y dejarme embara- zada. Pero al mes no me vino y descubrí por un análisis que estaba embara- zada. Podemos deba- tir algunos testimonios: 16 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. varón: “Teníamos 17 años y no nos cuidamos. S. 40 . estos no son utilizados? • Para ustedes. nunca pensé en usarlos… ni se me cruzó que pudiera embarazarme. a pesar de tener información sobre los métodos anticonceptivos y/o de prevención de ITS.. de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. el apartado “La posibilidad de implementar medidas de protección y prevención del embarazo y las ITS”. elegimos dos entre otros: F.16 en el que se pro- pone una serie de preguntas para debatir sobre la base de testimonios. • El conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemática del aborto (como problema ético. 75-78). el acoso sexual. enfatizando en que el preservativo es el único método existente para prevenir el VIH/sida. y él a mí por no haberme prevenido”. pp. que: • El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promoción y atención de la salud sexual. las enferme- dades de transmisión sexual. 20 años. • ¿Qué les pasa a las mujeres con esto?. 74-77. la explotación sexual y trata. 18 años. Preguntas para pensar los testimonios: • ¿Por qué les parece que. Secundaria Ciclo Básico se plantea. esperados.” “Donde comen dos. mujer: “No tenía mucha información sobre métodos anticonceptivos. o no. cultural.). poner en cuestión y debatir algunas premisas con los estudiantes. ¿qué es la planificación familiar? Por ejemplo.. ¿y a los varones? En relación con este tema. y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir elecciones conscientes y responsables. etc. el embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual.

en el sentido de pensar eso. prevenir (cuidarse y cuidar a los demás). los cuidamos? 41 ..Aparte. ¿Qué proyectos se pueden hacer cuando se está saliendo con alguien? ¿Qué cosas pueden impedir planificar nuestros proyectos de vida? Los métodos anticonceptivos Estar informados/as permite anticiparnos. para mí. Sugerimos invitar a conversar sobre qué pensamos acerca de esas ideas y qué nos aporta la revista. 17 años. poder trabajar para darle todo. fue algo que se nos dio a los dos. N.. ¿es lo mismo cuando se trata de un embarazo que para otras situaciones de la vida?. L. no caer en situaciones no deseadas.... ¿qué problema iba a haber. ¿por qué? ¿Podemos exigirles a los adultos que usen preservativos?.. la verdad a mí esas cosas no me van. ¿por qué? • ¿Qué es. un proyecto? Den ejemplos.. Preguntas para pensar los testimonios: • ¿Qué sucede cuando se lleva adelante una decisión que no fue suficientemente pensada?. que le encantaría. quedaste emba- razada’. porque fue un momento que se dio que ella me dijo que le gustaría tener un hijo. bueno.. no.. o ‘no quiero’ o ‘sacátelo’. hablando hasta que. y después seguimos hablando. el de ‘uy. es decir... mujer: “Ese proyecto. ¿cómo hacerlo? Entonces. varón: “Al principio no pensaba en embarazarla. Ahora se me dio así y bueno. pero yo no quería tan joven”. ¿lo hacemos. ahí sí tener un hijo.. Primero pensaba trabajar.. recibirme. en el sentido de que si ella iba a quedar embarazada. ¿podemos exigirles a nuestros hijos o hijas que los usen?. 20 años. se dio.”. era para más adelante. no. para ustedes.. pero lo que sí hablamos. ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué hacer? ¿Cómo nos informamos? También se puede debatir cómo se pensaban estos temas: ¿antiguamente se hablaba de la prevención?. no es que uno dijo que le gustaría quedar embarazada y el otro pensarlo. planificar.

..”. ¿de qué nos cuidamos?. pp. pero mi pareja. 36-37. Sugerimos analizar testimonios de ellas y ellos y otros tales como: “Intenté cuidarme y no pudimos” “No teníamos con qué hacerlo” “Yo quería. ¿quién nos contó?. si no lo hacen. Podemos analizar y conversar sobre el porqué del título “VIH-sida. ¿qué sabemos sobre el sida?. ¿por qué el silencio?. es necesaria pero no suficiente cuando se trata de abordar las representaciones que se tienen sobre algunos temas. SIDA: Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida.. pp. ¿cómo nos informamos? 18 Ver el listado de Derechos Sexuales y Reproductivos en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria.. 19 VIH: Virus de Inmunodeficiencia Humana.“confidencialidad”. indagar por qué.19 hablemos sin miedo” asociado a los otros tópicos que trae este capítulo:“derecho a estar informado”.. 18 También podemos presentar preguntas sobre: ¿cómo nos cuidamos?. Realizar la actividad 4 de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. decíamos. La información.. ¿qué nos pasa con este tema?.“ir a la escuela”. 42 .“se puede prevenir”.“La exigibilidad de los dere- chos sexuales y reproductivos”. 109-110. ¿conocemos a alguien cercano que viva con VIH o con sida?.nadie sabía que el profe tenía sida. Se pueden introducir algunas preguntas: ¿por qué el silencio sobre algunos temas?. ¿qué sabemos sobre el VIH?. ¿cuáles son las diferencias entre hombres y mujeres cuando se abordan los derechos sexuales y reproductivos? VIH y sida: hablemos sin miedo Seguimos hablando del cuidado. ¿qué hago?” Se puede hacer una breve encuesta sobre cómo se cuidan y.” “Mi hija/o adolescente me trajo el tema.“no hay que asustarse” y algún otro como: “.

Entonces. • “El deseo de toda mujer es ser madre. por más que transmitamos información sobre el cuerpo y sus cuidados. sobre anticoncepción. Presentamos algunas ideas al respecto: Trabajar la Educación Sexual Integral en la escuela implica incorporar aquellos recursos que tanto adul- tos como jóvenes pueden desplegar en torno de las inquietudes y desafíos que les presenta su realidad coti- diana. pp. ¿por qué el miedo? 20 Son palabras de Jonathan Mann. seguramente operaremos en un sentido contrario a lo que decimos buscar: cuidado.ar/index. ¿por qué el silencio?. sobre derechos sexuales y reproductivos. Desde el comienzo de la vida sexual. desde instancias de participación real donde nos podamos escuchar y dialogar en serio. Existen relaciones entre ciertas representaciones estereotipadas de género y el VIH. herpes simple. 87-88). clamidias. fundamentalmente.msal. actitudes. Algunas expresiones del sentido común pueden servir para iluminar esta idea. capacidad de decisión sobre nuestros cuerpos. … la discriminación y los prejuicios “son tan centrales para el desafío global del sida como la propia enfermedad…”. Estas representaciones estereotipadas –que no son otra cosa que visiones esquematizadas sobre la rea- lidad y sobre los otros y las otras– orientan nuestros juicios. Muchos las conocen como “enfermedades venéreas”. del VIH/sida. Tomado de: http://www. 88-96). valoraciones y. 21 Las enfermedades de transmisión sexual o infecciones de transmisión sexual (ITS) son aquellas que pueden transmitirse de una persona a otra durante una relación sexual (vaginal. no es salud. en estos casos. Es muy importante hablar y debatir sobre estos silencios. emociones. Las ideologías –base de las representaciones sociales compartidas por los miembros de un grupo– no sólo le encuentran sentido a la sociedad. igualdad de derechos entre mujeres y varones. 93. ¿Qué son las representaciones sociales? Según el lingüista Teun van Dijk. director fundador del Programa de la Organización Mundial de la Salud sobre Sida. sobre todo en los sectores más pobres”. En Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria se sugiere una serie de actividades para trabajar las representaciones sobre el tema que pueden ser fácilmente adaptadas según el grupo (pp. gonorrea. De este modo. • “Los varones necesitan iniciar su vida sexual antes que las mujeres”. • “El varón es el que tiene que saber cómo conducir una relación sexual”. esta denominación alude a “… conjuntos organizados de creencias socialmente compartidas (conocimientos. hepatitis B. En este sentido. si soslayamos nuestros propios prejuicios y los de las y los estudiantes. HPV y VIH.php/component/content/article/48/135-enfermedades-de-transmision-sexual 43 . ¿a qué se refiere? ¿Qué nos pone o pone en riesgo a otros de contraer VIH? ¿Qué cuestiones (sociales. Las ITS afectan tanto a las mujeres como a los hombres y no hay una edad específi- ca para contraerlas. de la mujer”. en este caso. por supuesto. valoración. citadas en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. • “Los varones no saben expresar sus sentimientos”. es necesario trabajar con las representaciones sociales sobre la temática. • “El cuidado anticonceptivo es responsabilidad. ideologías. volvamos a la pregunta: ¿qué nos pasa con el VIH?. etcéte- ra) localizados en la memoria social. culturales) se asocian con el VIH? ¿Qué saben de otras enfermedades de transmisión sexual (ETS) tales como sífilis o herpes?21 El silencio. nues- tra práctica pedagógica. los siguientes estereotipos de género: • “Los adolescentes varones asumen permanentemente conductas de riesgo”. 20 ¿Qué significa esta afirmación?. p. Las más frecuentes son: sífilis. sino que sirven para regular sus prácticas”. entre otros propósitos deseables (Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. oral o anal).gov. por ejemplo. las personas pueden verse expuestas a estas infeccio- nes.

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IGUALDAD DE DERECHOS PARA TODOS Y TODAS
Sabemos que varones y mujeres somos distintos y las formas de vida con las que llevamos esas diferen-
cias pueden ser muy variadas y, además, han cambiado con el transcurso del tiempo. Estos son los temas que
se abordan en esta sección de la revista: las “situaciones injustas”, la “igualdad de oportunidades y de trato”.

¿Son iguales los derechos entre mujeres y varones?, ¿por qué hablamos de situaciones injustas?
Podemos observar imágenes cotidianas, por ejemplo, las que nos ofrece la revista en las páginas 33 y 34:
¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿por qué?

En los encuentros educativos de los y las jóvenes y adultos/as suele haber mucho intercambio respecto
a estas situaciones; de hecho, suelen ser más mujeres que varones las que retoman sus estudios o son estas
las que más dificultades tienen para acceder a un trabajo digno y bien pago, otras sostienen solas su familia.
En la página 34 de la revista se plantea que las diferencias entre varones y mujeres son producto de la
cultura en la cual vivimos. Les proponemos que realicen una actividad en la que los y las estudiantes hagan
un repaso por algún momento, día o época de sus vidas en el que distingan qué cosas pudieron o no pudie-
ron hacer por su condición de mujer o varón. Es decir, reconocer en nuestra propia historia aquello que resul-
tó desventajoso por el solo hecho de ser mujer o varón.

Los derechos de las mujeres

En el recuadro de la página 34 de la revista se sostiene la siguiente afirmación: “Es importante prestar
atención para que las diferencias entre las mujeres y los varones no se conviertan en situaciones desiguales
e injustas”.

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Preguntas para pensar el tema:

Cuando era chica/o, en mi casa, ¿qué cosa tenía que hacer porque era mujer o varón?
¿Qué ideas tenían en mi familia sobre el comportamiento propio y adecuado para los varones y para las
mujeres?
¿Qué me transmitieron en cuanto a los modos esperables de relacionarme con mi pareja como varón o
como mujer?

En la página 40 de Educación Sexual Integral para la Educación Primaria dice:

En la sociedad occidental en que vivimos, tradicionalmente se ha fijado un papel más dominante para
los varones y de mayor sumisión para las mujeres, con las exigencias que ello implica tanto para unos como
para otros. Estas posiciones siguen hoy presentes en nuestra sociedad, e implican relaciones de desigualdad
que se naturalizan y se vuelven lo que llamamos estereotipos de género.

Esto es, aquello que pareciera pertenecernos sólo por el hecho de ser mujeres o varones. Podemos reco-
nocer algunos muy fácilmente en comentarios como el siguiente:“Las nenas están jugando en el recreo a la
pelota como si fueran varones”.
Se podrían aportar al encuentro otros testimonios similares y debatir acerca de estas afirmaciones, sus
sentidos o implicancias en la vida cotidiana de las familias y las escuelas.

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También podemos tratar el tema de la igualdad de oportunidades y de trato. La inequidad de género se
produce respecto de la mujer no sólo en el ámbito familiar, también en lo laboral (se les paga menos, sufren
acoso, no se les reconocen méritos, reciben múltiples exigencias…). La inequidad de género comprende
todos aquellos procesos que tienen como consecuencia limitar la libertad, la autoestima, la autonomía y las
posibilidades de desarrollo personal en las mujeres.
A continuación proponemos algunos temas para pensar y debatir acerca del acceso a los derechos o la
vulneración de estos.

Derecho a estudiar
Testimonios:
“Yo quería seguir estudiando pero mi novio se ponía celoso cada vez que iba a la escuela, yo lo quiero mucho,
no quería tener líos con él, así que dejé…”.
“Mi papá decía que en la escuelas todas se hacen p… Yo quería ir a la escuela pero no me dejó ir”.

Derecho a trabajar
Todas las personas, ya sean hombres o mujeres, son iguales por el solo hecho de ser de seres humanos
con capacidades para desarrollarse en cualquier ámbito de la vida cotidiana. Sin embargo, no es una nove-
dad que existen diferencias biológicas que han servido para justificar la desigualdad y desvalorización de la
mujer.22
Hay diversas posibilidades para abordar este tema en los encuentros. Se proponen a continuación algunas
actividades: poner en debate estos testimonios y traer otros de los y las participantes; escribir con ellas y ellos
una lista de los trabajos que hasta hace poco tiempo sólo realizaban los hombres y que hoy también realizan
las mujeres, pedir que mencionen las dificultades que frecuentemente se les presentan a las mujeres para con-
seguir un puesto de trabajo, responder interrogantes tales como: ¿podemos hombres y mujeres compartir
tareas y responsabilidades?, ¿cuáles?, ¿qué tareas se siguen percibiendo sólo como “cosa de mujeres”?

22 Basado en el material “Educación para la vida. Igualdad entre el hombre y la mujer”, Secretaría de Educación Pública,
México.

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Para sistematizar los aprendizajes, se pueden dejar registros escritos, volver a las leyes vigentes y cotejar
con lo debatido o proponer una investigación sobre estas leyes.

Reconocimiento de derechos negados a las mujeres
A continuación podrán ver cómo, a lo largo del tiempo, se establecieron normas y se promulgaron leyes
nacionales que fueron reconociendo derechos negados a las mujeres (Educación Sexual Integral para la
Educación Secundaria II, pp. 87-88):

El primer Código Civil Argentino, creado en 1871, da muestras de que las mujeres en nuestro país, en ese
momento histórico y hasta mucho tiempo después, carecían de capacidad jurídica. La regulación legal esta-
blecía que las mujeres se encontraban bajo la tutela o representación primero del padre y del marido des-
pués, quienes tenían autoridad para decidir por ellas.
En 1926, la Ley 11.357 de reforma del Código Civil amplió las capacidades de la mujer consagrando la
igualdad jurídica con el varón mientras fuera soltera o viuda mayor de edad. Pero no se le otorgó esa igual-
dad a la mujer casada, ya que sólo se la autorizó a poder ejercer lo que se denominaba “trabajos honestos”
sin contar con la autorización de su marido.
En 1947, la Ley 13.010 otorgó derechos políticos a las mujeres, que pudieron votar por primera vez; pero
ello no garantizó su acceso a ser electas y ocupar lugares de decisión y de gobierno. Un avance al respecto
fue una ley especial surgida recién en 1991.
Desde 1956 se fue promulgando una serie de leyes sobre la igualdad de las remuneraciones a igual tra-
bajo entre hombres y mujeres. En 1976, la Ley 20.744 autorizó a la mujer a celebrar toda clase de contrato
de trabajo y se prohibió cualquier tipo de discriminación en su empleo fundada en el sexo o en su estado
civil.
Recién en 1985, la Ley 23.264 modificó el Código Civil y las mujeres casadas pudieron compartir la patria
potestad con el marido y participar de la administración de los bienes de los hijos menores de edad. Se igua-
ló a hijos matrimoniales y extramatrimoniales y se otorgó derecho a pensión a quienes habían mantenido
uniones de hecho, es decir, sin estar casadas.
En 1985, mediante la Ley 23.179, se aprobó por parte del Estado Nacional la Convención Internacional
sobre Eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer aprobada por la ONU en 1979. Esta
Convención, que adquirió en 1994 jerarquía constitucional, en su art. 5, dispone lo siguiente:
“Los Estados Parte tomarán todas las medidas apropiadas para: modificar los patrones socioculturales de
conducta de hombres y mujeres, con miras a alcanzar la eliminación de los prejuicios y las prácticas consuetudi-
narias y de cualquier otra índole que estén basados en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquiera de
los sexos o en funciones estereotipadas de hombres y mujeres; garantizar que la educación familiar incluya una
comprensión adecuada de la maternidad como función social y el reconocimiento de la responsabilidad común
de hombres y mujeres en cuanto a la educación y al desarrollo de sus hijos, en la inteligencia de que el interés de
los hijos constituirá la consideración primordial en todos los casos”.
En 1986, por el Decreto 2274 del Poder Ejecutivo Nacional, se derogó el Decreto 659 de 1974, que prohi-
bía a los médicos asesorar a las mujeres sobre métodos anticonceptivos.
En 1987, por medio de la Ley 23.515, se reformó el Régimen de Familia incorporando al Código Civil el
derecho a la elección conjunta del domicilio conyugal y a solicitar el divorcio vincular que disuelve el con-
trato matrimonial. Con estas reformas, la mujer casada pasó a tener casi los mismos derechos que su mari-
do, aunque los bienes de origen no probado quedaban aún bajo la administración del varón.
En 1991, por Ley 24.013, se estableció el cupo del 30% de mujeres en las listas partidarias para ocupar
cargos electivos.
En 1994 se promulgó la Ley 24.417 de Protección contra la violencia familiar.
En 1996 pasó a constituirse en Ley 24.632 la Convención Interamericana para prevenir, sancionar y erra-
dicar la violencia contra la mujer, conocida como Convención de Belem Do Pará que, si bien no está inclui-
da en la Constitución Nacional, tiene aplicación obligatoria en todo el país.
En 2009 se promulgó la Ley 26.485 de Protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violen-
cia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales.

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sexual. Se considera. Para continuar el trabajo sobre igualdad de oportunidades y de trato.“patria potestad”. Compartimos este breve texto que la describe: La Ley Nº 26. psicológica. en relación con los estudios. 24 Ídem. Director: Stephen Daldry (2000) Temáticas que aborda: estereotipos de género. 49 . un juez tendrá que inter- venir. ¿y que su padre o marido constituían sus tutores o representantes legales? b. p. ¿Qué querrá decir el texto al afirmar que las mujeres carecían de capacidad jurídica?. como así también su seguridad personal. según la Ley 26. acción u omisión. aunque recurrente: el maltrato. Película: Billy Elliot.743 se sancionó y promulgó en el mes de mayo de 2012. etcétera. Las personas menores de 18 años podrán iniciar el trámite de rectificación registral a través de sus representantes legales. acción u omi- sión. Quedan comprendidas también las perpetradas desde el Estado o por sus agentes. acercamos una pro- puesta de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. integridad física. pode- mos realizar algunas adaptaciones para trabajar con estudiantes jóvenes y adultos/as. por ejemplo. roles de varones y mujeres. amplíen los comentarios respondiendo las siguientes preguntas: a. dignidad. Se puede utilizar también para abordar la problemática de la violencia en las parejas.“prácticas consuetu- dinarias”. la construcción de masculinidades. libertad. en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II (p. A continuación. económica o patri- monial. Después de leer el texto. indaguen en el significado de aquellas palabras y conceptos que les resultan desconocidos como.23 Pueden también leer. tanto en el ámbito público como privado. 23 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. “capacidad jurídica”. 108. criterio o práctica discriminatoria que ponga a la mujer en desventaja respecto del varón”. violencia indirecta a toda conducta. 1. la autorización úni- camente del padre en caso de viajes y/o atención de la salud de los hijos. ¿Qué posibilidades les estaban negadas a las mujeres antes de estas leyes? c.24 Otro abordaje posible de estos temas puede ser a partir del lenguaje audiovisual. dis- posición. Si no tuvieran su consentimiento. que de manera directa o indirecta. por eso. se sugiere retomar el texto norma- tivo anterior a través de las siguientes actividades: A partir de las propuestas de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II (pp. afecte su vida.485. por ejemplo. Relacionada con estos estereotipos vinculados a la desigualdad de género se encuentra la naturalización de la violencia en las relaciones. En relación con los estereotipos de género. 95). 85. Armen una historieta/dramatización que muestre una situación concreta en la que la mujer tiene o tuvo un lugar relegado con menoscabo de su libertad y capacidades. el rol del adulto y sus valora- ciones. 2. presentamos para leer y considerar el siguiente recuadro: El concepto de violencia de género. 3. La norma permite realizar la recti- ficación registral sin obligación de acreditar intervención quirúrgica ni terapias hormonales u otro trata- miento psicológico o médico. un testimonio que incluye una temática compleja. a su vez. Opinen sobre qué consecuencias podía tener en la cotidianidad de las parejas y las familias el no reconocimiento de esos derechos. se entiende como “toda conducta. basada en una relación desigual de poder. recientemente se promulgó la denominada Ley de Identidad de Género. 88-89). p.

¿por qué? • ¿Qué opinión te merece el abordaje que se da a la temática desde el lenguaje audiovisual? Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. 50 . preguntas. Algunas pueden ser: • ¿Cómo era la comunidad de Billy? ¿Qué actividades realizaban varones y mujeres? • ¿Cómo descubre Billy su gusto por la danza? ¿Cuál fue la reacción de los adultos cuando él muestra esa preferencia? • ¿Cuáles fueron las expresiones del padre de Billy y de los otros protagonistas frente a su gusto por el baile? • ¿Quiénes apoyaron a Billy en su elección? • ¿Cómo fue el proceso de aceptación de la elección de Billy por parte de los adultos? • ¿Qué hubiera sucedido si a Billy le hubiera ido mal en esta actividad que eligió? (Esto en relación con que muchas veces se acepta la diferencia por el éxito obtenido y no simplemente porque se respeta la opción que hace el otro). Dar lugar a hablar estos temas requiere hacerlo de un modo respetuoso y dignificante de la propia vida y la de los otros. 74. qué sucede cuando las elecciones se alejan de lo que se espera…). p. • ¿Podría suceder esto mismo en nuestra comunidad?. ideas. sentimientos… y luego proponer el debate alrededor de preguntas. hacerlo implica poner en palabras dudas e información que puede resultarnos útil en la comprensión de situaciones com- plejas en los encuentros con las y los estudiantes. comentar el argumento de la película para luego promover anticipaciones en relación con los estereotipos de género (qué se espera que prefieran varones y mujeres. en primer lugar. destinar un tiempo para que el grupo exprese sus sensaciones. Después de ver la pelí- cula. La diversidad sexual Aunque puede ser difícil abordar ideas como heterosexualidad y homosexualidad. Como sugerencia de actividad es posible.

prosti- tución.). En la Laguna. a vos se te puso la cara como fuego y yo me di vuelta puteándolo y le pegué tan tremendo sopapo. en los dientes. Vos eras raro. adiós. ¿Qué sabemos sobre el tema.. uno de esos pibes que no pueden orinar si hay otro en el baño. Y a mí también. yo no sé por dónde andarás ahora. p. de revés. yo manifestaba lo que sentía. a la no discriminación. pero yo decía que te dejaran. Después. “A mí la escuela me permitió encontrar mi verdadera identidad” (estudiante transexual del Programa Argentina Trabaja y Aprende y Plan FinEs). el colorado Martínez dijo con voz de flauta. también se pueden agregar imágenes representativas. analizar con los y las estudiantes las implicancias que tienen las miradas sobre los otros. se puede solicitar que se recuperen otras expresiones conocidas sobre el tema. claro. nunca te desnudabas delante de nosotros. El cuento de Abelardo Castillo.” (M. César. Otra propuesta puede ser establecer comparaciones entre unas y otras expresiones. lo que siempre sentí y me tomó mucho tiempo saberlo. más allá de la identidad y orientación sexual de cada una y cada uno. No te gustaba trepar a los árboles ni romper faroles a cascotazos ni correr carreras hacia abajo entre los matorrales de la barranca. que uno lleva mordidas adentro y las lleva toda la vida. Ya no recuerdo cómo fue. debatir sobre los derechos (a la identidad. clavadas para siempre en la vergüenza. 26 Ibíd. palabras. A ellos les daba risa.. 25 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. ponerlos en el lugar del otro. es medio puta esa!” “Para mí no fue una opción o una elección. cuando uno es chico encuentra cualquier motivo para querer a la gente. Escuchame. sino por el grupo al que se pertenece”.. doliendo. Un domingo hasta me llevaste a misa.. San Pedro debió de parecerte algo así como Brobdignac. “El marica”... hasta que una noche siente que debe escribirlas. Me mirabas. pero en cualquier caso impli- cará traer a nuestra memoria. vos me la querías vendar. a la igualdad de trato. abiertas a la diversidad y en espacios públicos de libertad para todos y todas. porque si no las dice van a seguir ahí. me acuerdo. pero cómo me gustaría que leyeras esto. actualmente casado gracias a la Ley de Matrimonio Igualitario). que me lastimé la mano.? ¿Cómo nos informamos? Puede resultar útil para profundizar sobre el tema analizar las siguientes expresiones y testimonios: “…ese chico es un amanerado” “si Raúl es ‘amanerado’ es lógico que lo carguemos”25 “¿te fijaste que Lorena no parece una chica?”26 “¡Mirá cómo se viene pintada. a nuestra conciencia. un cuento de Abelardo Castillo Escuchame. Para continuar. Los invitamos a recorrer esos temas en las páginas 35 a la 37 de la revista ESI para charlar en familia. Las escuelas tendrían que constituirse en productoras de igualdad.Invitarlos a leer este cuento quizás les traiga recuerdos poco gratos. los novios. no decidir por lo que se siente. a la edu- cación. Sólo recuerdo que un día éramos amigos y que siempre andábamos juntos. 51 . Cuando entraste a primer año venías de un colegio de curas. 110. porque hay cosas. Al pasar frente al café. decírselas a alguien.. dificultad para expresar lo que se siente. de modo de dar visibilidad a quienes están estudiando en ellas. pensamientos que necesitan liberarse… como en el cuento. escritor argentino nacido en 1935. “El marica” plantea temas de mucho interés cuando pensamos en la diversidad sexual tales como “discriminación por orientación sexual. que uno es como es.

delgadas. Verle la cara a Dios. Cinco pesos por cabeza. Los demás hacían chistes brutales. Quiero que vengas. César. de lo que vos valías. Moqueando. Cuando el negro salió de la pieza venía sonriendo. acaba por enroñarse. Yo sentía una pelota en el estómago. por las Quintas hay una gorda que cobra cinco pesos. pibes. la misma mirada. —Por algo lo cuidás tanto. triunfador. una mirada rara. como quieren los que todavía están limpios. —Soltame —dije. —Me pasaron un dato —dijo—. se pasaba el revés de la mano por la boca. vos lo sabías. Sus piecitos desnudos eran del mismo color que el piso de tierra. Dijo que eran cinco pesos. entre curas. con la que yo no me atrevía a mirarte. contarte todo lo que a los otros se les calla. Yo tenía mi mano entre las tuyas y tus manos eran blancas. De la pieza salió un chico. te digo. Hablábamos. en voz de secreto. esta noche vamos a dar una vuelta con los muchachos. El negro hizo punta. Mirabas de frente. no sé. tus manos y tus gestos y tu manera de moverte. de hablar. Oscura e inexplicablemente. te admiro. abrochándose la bragueta. —¡Lo sabías! —Entrá. Alta entre los árboles. —Callate y entrá. y decías las cosas del mismo modo. a lo mejor era todo. Entonces era fácil escuchar. acaso. Yo te quise de verdad. todo. Una tarde me dijiste: —Sabés. Supongo que alguna vez tuve ganas de decir que todos nosotros juntos no valíamos ni la mitad de lo que él. Eras un poco menor que nosotros y me gustaba ayudarte. —César. dije que esas cosas no significaban nada. demasiado delgadas. A la salida del colegio íbamos a tu casa y yo te explicaba las cosas que no comprendías. había dicho el negro. nunca en mi vida me voy a olvidar de aquel gesto. me acuerdo. treinta y cinco. Siete por cinco. quiere la brutalidad de esa noche cuando vino el negro y habló de verle la cara a Dios y dijo me pasaron un dato. —Es un marica. acaba riéndose. —Te lastimaste por mí. —Debe estar sucia. Pero ellos se reían. —¿Con los muchachos? —Sí. Yo ahora pienso que en el fondo a ninguno de nosotros le importaba mucho. anormalmente brutales. como los chicos. La luna enorme. Porque no sólo dije macanudo sino que te llevé engañado. A Aníbal le temblaba el fósforo cuando me dio fuego. Demasiado blancas. Cuando dijiste eso. pero en aquel tiempo la palabra era difícil y la risa fácil. y alguna vez lo dije. El marido de la gorda. vamos y de paso el César le ve la cara a Dios. decirlo. sentí frío en la espalda. Abelardo. qué tiene. acaba por reírse de macho que es y pasa el tiempo y una noche cualquiera es necesario recordar. que son cuestiones de educación. Eso era. nos miraba como si nos midiera. grandote como la puerta. —Abelardo. tendría cuatro o cinco años. Nos guiñó un ojo. O a lo mejor no eran tus manos. todos estábamos asustados como locos. No pude aguantar tus ojos. y uno también. —Qué va a ser un marica. de andar siempre entre mujeres. Y yo dije macanudo. y uno también acepta –uno también elige–. 52 . A veces me mirabas con una especia de perplejidad. Vos te diste cuenta de todo cuando llegamos al rancho. no me animaba a mirarte.

que me estaba atragantando. Yo tampoco pude. esa era exac- tamente la impresión que yo tenía. te juro que no puedo. a solas. Abelardo. —Volvé. Maricón de mierda. un día necesita decirlas. Entré yo. me lo borró el viento del patio porque de pronto yo estaba fuera del rancho. Y el ademán –un ademán que pudo ser idéntico al del negro– se me heló en la punta de los dedos. Abelardo Castillo. César. 1993 (pp. —Qué me voy a asustar. Porque aquella noche yo no pude. Bruto de porquería. señaló el sitio. Porque hay cosas que uno lleva mordidas. al que se fue. Los mundos reales I (1976). lastimar. confesárselas a alguien. La luna grande. ¿es necesario superar- las? Si opinan que sí. Salían hombres. salían distintos. —Pasá vos. no se lo vaya a contar a los otros. Escuchame. yo le pedí. Sí. ensuciarte para olvidarse de aquella cosa. todavía alcancé a decir: —Maricón. como una arcada. Cuando te ibas. Les proponemos que lean el cuento y lo comenten. —No puedo. Es necesario que leas esto. el chico jugaba entre sus piernas. animal. después entró Aníbal. Te alcancé frente al Matadero Viejo. —Bruto —dijiste—. Cuando salí vos no estabas. —Vos también te asustaste. Me ardía la mano. Pero de golpe. 47-52). hay cosas por las que uno. tu hermosa cara iluminada. Aquella noche. Te llevaste la mano a la boca. Y cuando salían. yo no. —Volvé. Sos igual. en Las otras puertas. Escuchame. ¿de qué manera? • ¿Qué piensan acerca de la sensibilidad y la ternura en la relación de amistad que tienen César y Abelardo? ¿Cómo ve la sociedad la demostración de afecto de los varones y entre ellos? 53 . También pueden plantearse preguntas como las que siguen: • ¿Hay para ustedes situaciones de maltrato y/o de violencia? Si las hay. ¿estas valoraciones siguen vigentes en nuestra sociedad?. se escupe la cara en el espejo. Y después lo grité. Y el chico también dijo pa ayá. —No. quedaste arrinconado contra un cerco. tu cara de pedirme perdón. trampeadas en la vergüenza toda la vida. —Por Dios que no puedo. —Lo sabías. igual que el chico cuando salía de la pieza. —Disparó. Buenos Aires. Tomando mate contra un árbol vi al marido de la gorda. sos peor que los otros. —Volvé o te llevo a patadas en el culo. Busco al otro. Emecé. Te odio. Y el chico sonreía. por favor. blanquísima luna de verano entre los árboles y tu cara de tristeza o de ver- güenza. “El marica”. Me mirabas. —Agarró pa ayá —con la misma mano que sostenía la pava. pibe. en la cara. Pero había que golpear. al salir de la pieza de la gorda. ¿cuáles son? • ¿Les parece que estas situaciones están condicionadas por una valoración social sobre la homosexua- lidad? Si creen que sí. —Dónde está César. no me olvido. Entró el colorado. a mí. desfigurándose de pronto. No te defendiste. Yo después.

• ¿Qué opinan sobre las diferentes orientaciones sexuales?. Les propo- nemos revisar el listado de la página 39 y responder: ¿cuáles estaríamos en condiciones de llevar adelante y cuáles no? En el segundo caso. p.“el marica”? ¿Es posible disentir con lo que piensa el grupo de amigos o “la mayoría”? Para concluir el trabajo. por ejemplo. Sexualidad y discapacidad ¿Qué sabemos sobre el tema. los chistes. Acompañar y guiar a personas con discapacidad supone tomar un conjunto de decisiones. sentimientos y deseos relacionados con la sexualidad. ¿y sobre las cargadas. temores y representaciones sociales vinculados a la identidad y orientación sexual. pre- juicios.?. la valoración y respeto por el pudor y la intimidad propia y de los otros. lo emocional y/o la conducta. ¿Discapacidad para qué? Sabemos que las discapacidades pueden estar relacionadas con lo visual. ¿a quiénes podríamos recurrir? 54 . En todos los casos.. Los invitamos a leer las páginas 38 y 39 en las que se orienta hacia el reconocimiento de la sexualidad en personas con alguna discapacidad. conversen sobre las ideas y reflexiones que surgieron en los diversos grupos. sobre las expresiones ligadas a la valoración y el reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en las rela- ciones humanas. lo audi- tivo. y el reconocimiento de la discriminación (Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. esa discapacidad no implica discapacidad para vivir las emociones. los apodos como. También. Además. lo físico. Esperamos que el cuento les permita a las y los estudiantes debatir y reflexionar sobre las creencias. así como también la reflexión en torno al lugar de la mirada de los otros.. 30). ¿cómo nos informamos? En las escuelas y centros de adultos están presentes estudiantes con diferentes discapacidades.

¿Qué sentimos o pensamos sobre estas ideas? Como sugerencia para trabajar el tema les proponemos. podremos protegerlos y ayudar a quien. necesitamos estar atentos y. niñas y adolescentes El maltrato y el abuso de niños. La revista plantea Conversar con nuestros hijos. a la vez.DESIGUALDAD Y VIOLENCIA El abuso sexual de niños. debemos creerles y diferenciar secretos. niñas y adolescentes es un problema social extremadamente grave. De este modo. es importante acceder a información que nos permita conocer cuándo podríamos estar ante una situación de abuso sexual. Nuestra intención es colabo- rar en el reconocimiento de estas situaciones y promover vínculos que ayuden a erradicar la violencia coti- diana. en condiciones de reconocer dicho pro- blema. En primer lugar. se encuentre o pudiera encontrarse en situaciones de este tipo. en nuestro entorno cercano. continuar reflexionando sobre el maltrato y el abuso ejercido entre adultos. 55 . estas son tres pro- posiciones que requieren ser relacionadas y resignificadas en función de dimensionar el problema del abuso sexual como delito y en la existencia de leyes que protegen a niños y niñas y castigan a las personas abusadoras. luego de leer las páginas 40 y 41 de la revista.

Comprender la problemática. Las mujeres. también en el lugar donde se crio. promiscuidad. es decir que se orienta desde los adultos a los niños y desde los miembros masculinos hacia las mujeres. Una pro- puesta es la consigna de trabajo de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II (pp. es como que busca ser la pobreci- ta para que le tengan lástima”. justifican el abuso o que tienden a centrarse en causas indi- viduales (psicopatología. La violencia familiar adquiere una dirección que se corresponde con las variables de edad y de género. “Si una chica que fue maltratada decide quedarse con su novio y la vuelve a maltratar. puede ayudar a quienes están cerca a buscar juntos formas posibles de afrontar el problema. si todos ya saben que te acostás con cualquiera después no te quejes porque el pibe te trata de trola”. en cambio. p. 27 Tomadas de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. no sé. “Él le pega porque está en la droga. con sus múltiples atravesamientos. “Si sos así tan fácil. hasta le cerraban la puer- ta para que no entre a la casa. Es muy importante tener un espacio de síntesis y de construcción de conclusiones para desmitificar todas aquellas representaciones que minimizan. Las historias de vida de los miembros de la familia constituyen un determinante importante en las carac- terísticas que asumirán los vínculos futuros de los más jóvenes. La violencia vivida cotidianamente puede ser incorporada como vía habitual de resolución de los proble- mas y ejercer el efecto de su “naturalización” al pasar a ser una respuesta practicada y repetida por las figu- ras más importantes (Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. etcétera). Piensen y compartan otras falsas creencias en relación con este problema y cómo las rebatirían. “El flaco está reenganchado. Se puede trabajar a partir del debate sobre dichas creencias circulantes en distintos grupos sociales para ponerlas en cuestión. 96. es urgen- te trabajar ciertas ideas que suelen justificarla y que son parte del imaginario social. yo nunca estaría con alguien que me puso la mano encima”. obvio que no te van a valorar. los hijos varones suelen identificarse con el agresor incorporando activamente lo que alguna vez sufrieron pasivamente.. 96-97): Reunidos en grupos. 2. A continuación presentamos algunas expresiones27 sobre el tema para realizar la actividad: “Si él la maltrató. por eso se pone tan celoso. ignorancia.. 3. Por los procesos de socialización de género. se le entrega a cada uno una serie de creencias falsas para que las lleven a discu- sión. p. Lean y debatan en el grupo las afirmaciones. ya la culpa es de ella”. 56 . suelen realizar aprendizajes que favorecen en ellas condiciones de sumisión e indefensión frente al compañero que la victimiza. Si consideramos como modelo vincular la violencia a través del maltrato y/o abuso entre adultos. adicción. “Lo que pasa es que ese pibe no tiene educación. Se entrega- rán a cada grupo dos frases que justifiquen a las personas que ejercen maltrato o dos afirmaciones que depositen la culpa en quienes son maltratados. “Para mí que algo le falla a una mujer que acepta que la maltraten. no se da cuenta de que está mal lo que hace”. Pueden utilizarse también otras que hayan aparecido espontáneamente en los debates. Busquen argumentaciones que permitan revertir las justificaciones de los comportamientos violen- tos (para algunos grupos) o armen otras explicaciones que posibiliten desculpabilizar a quienes son violentos (para los otros grupos). si está así es porque la quiere demasiado”. 90). a él también lo fajaban de chico”. 1. Los antecedentes de quienes están involu- crados en relaciones abusivas muestran un alto porcentaje de contextos violentos en las familias de origen. vive llorando y no hace nada. “Si su pareja le hace la vida imposible. algo hizo ella para provocarlo”.

. los dere- chos vulnerados. Antes de la aprobación de esta ley. la “falsedad”. Es interesante. niñas o adolescentes pue- den denunciarlos ya siendo mayores de edad. lo que constituye a cada sujeto integralmente. en primera instancia. es necesario abordarlos recurriendo a otros actores y/o especialistas que colaboren con la resolución (por ejemplo. con un plazo mayor para que prescriba el delito. conocer la modificación al código penal que devino en la llamada Ley Piazza. Violencia en el noviazgo 57 . con esta ley. De este modo. La Ley 26. sobre todo cuan- do se dan dentro del grupo familiar.. el plazo para la prescripción del delito contaba desde que se cometía. Es importante en esta actividad que propone poner en discusión “falsas creencias” tener en cuenta que para los y las jóvenes y adultos/as algunas o muchas de estas suelen ser pensamiento cristalizado y se requiere. El artículo 1 de la ley dice: “. consultando a los equipos interdisciplinarios que existen en muchas jurisdicciones). respecto de estos temas de vulneración de derechos. primaria y secundaria. quienes hayan sido víctimas de abusos sexuales siendo niños.705 modifica el momento de la prescripción de los delitos contra la integridad sexual en los casos en los que la víctima fue una persona menor de edad. traer el tema distinguiendo y debatiendo la “creencia”. empieza a contar cuando la víctima alcanza la mayoría de edad. entre otras cuestiones. Teniendo en cuenta que el maltrato y el abuso constituyen delitos graves y complejos. en Anexo se puede acceder a un diagrama de actuación frente a una situación de maltrato. En los cuadernos ESI para la educación inicial. desmitificando aquellas ideas que no lo visualizan. cuando la víctima fuere menor de edad la prescripción de la acción comenzará a correr desde la medianoche del día en que este haya alcanzado la mayoría de edad”.

en general son problemas que anuncian problemas aún mayores y futuros. el Observatorio señala que en 95 casos se trataría del esposo. en febrero. Les proponemos leer las páginas 42 a 44 de la revista. otros familiares. 17 fueron “femicidios vinculados”: diez fueron mujeres adultas fami- liares de la víctima y en siete casos se trató de la hija de la mujer de la que se quería vengar el presunto femi- cida. aparecida en Página/12. Denuncian más de 250 casos de violencia familiar por día Por Tiempo Argentino. Es decir. exhortó Fabiana Tuñez. La Dirección General de Coordinación de Políticas de Género destacó que entre enero y marzo último se denunciaron 22. o quedaron en la “línea de fuego” del atacante. de acuerdo con el informe del Observatorio de Femicidios en Argentina. por el contrario. 7230. en 21. pero en lo que va de 2013 el promedio de casos aumentó. novio o amante. y en marzo. un hijo.944 casos. 09-08-2011 El gobierno bonaerense informó que más de 250 casos de violencia familiar fueron denunciados por día durante el primer trimestre del año. 248 de ellos menores de edad. según los datos publicados. 58 . una ex pareja. cultural y de derechos humanos. 7679 episodios. social. La cifra es 10 por ciento menor a 2011. en 5 de los asesinatos. en el número total de femicidios. en enero pasado se reportaron 7929 hechos. El impacto social de la violencia machista es enorme: dejó en el último año 357 hijos e hijas huérfanos. […] En relación con el vínculo entre el presunto femicida y la víctima. Desde el año pasado. Por Mariana Carbajal para Página/12 A lo largo de 2012. la mayoría de los femicidios fueron perpetrados. en 11. Sin tregua para la violencia de género Un informe del Observatorio de Femicidios registró 255 mujeres muertas. Además. se registraron en promedio cinco femicidios por semana. novio o ex pareja. pareja. Entre las experiencias que traen las y los jóvenes y adultos/as que llegan a los encuentros.900 casos) y que en el 25% de los casos las víctimas sufrieron lesiones leves. El 63 por ciento fue ultimada por su esposo. De esta forma se podrá ver la grave situación que viven las mujeres. se encuentra la violencia familiar.838 casos de violencia en las comisarías de la Mujer y la Familia. Esta comenta los femicidios de 2012. De los 255 hechos. el padre. Según la estadística oficial. En total fueron ejecutadas 255 mujeres por el hecho de ser mujeres. lo que representa un aumento de 9% en comparación con el mismo período de 2010. y que muchas veces hacen difícil la continuidad de los estudios. que son personas asesinadas por el femicida para castigar o des- truir psíquicamente a la mujer sobre la cual ejerce dominación (muchas veces ultiman a los hijos de su ex. que dirige La Casa del Encuentro. coor- dinadora ejecutiva del Observatorio y cofundadora de la ONG. amante. A continuación se presenta otra noticia. La provincia seña- ló que en el mismo período de 2010 se habían advertido 20. y cuyos resultados adelanta Página/12 en forma exclusiva. vecinos o conocidos. afirmó que el 74% de las personas denunciadas fueron varones (16. Consideramos que es un tema que no puede pasar desapercibido. y en 40 no habría relación aparente. algunas veces son además sus propios hijos) o al intentar impedir el femicidio. en 65. el Observatorio incluye aquellos denominados “femicidios vinculados” de mujeres y niñas. La revista también trata sobre la violencia en el noviazgo. en 18 hechos. por la pareja o ex pareja de la mujer. “Es necesario considerar a la violencia sexista como una cuestión política. niñas y niños en la Argentina como una realidad colectiva por la que se debe actuar de manera inmediata”.

En muchos casos suele ocurrir que. podríamos ubicar actitudes tales como la ridiculización. Otro dato interesante que brinda el estudio es que no es el espacio público el lugar más riesgoso para la mujer que sufre violencia de género: la vivienda en la que vivía o la que compartía con el acusado de matar- la son los escenarios más frecuentes donde ocurren los femicidios: en 138 casos las mujeres encontraron en su propio hogar la muerte. etcétera. pueden ser tenidos en cuenta para cual- quier tipo de relaciones entre parejas: Orientaciones para el docente Cuando hablamos de relaciones abusivas.. los insultos. las escenas de celos. etc. 59 ... en estas últimas. sentirse importante para alguien o protegida frente a los otros. el impacto de las interac- ciones violentas de pareja. a contro- lar sus decisiones y actos y a que aquella responda a los propios reclamos e intereses. los episodios de violencia suelen tener un carácter cíclico que alter- na períodos de calma y de manifestaciones afectivas con otros de tensión. [. la relación permite responder a ciertos intereses que se valoran: tener compañía. en general. la imagen de sí mismo y sus influencias recíprocas.] toleran estos tipos de actitudes porque se encuen- tran ligadas afectivamente a sus parejas.. Si bien las maniobras y las modalidades de interacción abusivas descriptas anteriormente guardan simi- litudes entre parejas adultas y jóvenes o adolescentes. las que. las críticas. a pesar de los malos tratos. En general.”.. promete no volver a com- portarse así o tiene gestos de consideración hacia su pareja como estrategias para mantener la relación. por vergüenza a lo que opinarán otras personas. llegando en algunos casos a considerarse como algo “normal”.. explorar el propio desempe- ño frente al otro sexo.com. […] Los niveles de aceptación o de minimización de estas conductas pueden variar. orientadas a ubicar a la pareja en un lugar devaluado.. una vez toleradas o pasadas por alto. en hostigamiento e invasión progresiva de la intimidad. no tomar en cuenta las opiniones del otro.] Sin embargo. El control para restrin- gir el margen de decisión personal de la pareja puede instalarse a través de la exigencia de información en cuanto a horarios o personas con las cuales se interactúa. […] Como ocurre en parejas de adultos. actitudes que también pueden más tarde convertirse en expresiones amenazantes. conflictos y maltrato. Ello también contribuye a la confusión y al surgimiento recurrente en ellas de esperanzas en torno a la posibili- dad de que las cosas puedan mejorar. etc.pagina12. los silencios como respuesta o la negación a entablar un diálogo. no surgen en forma abrupta sino que se van instalando progresivamente desde las primeras actitudes cotidianas de desconsideración y desvaloriza- ción. el joven [o adulto] pide perdón. la problemática aparece menos reconocible como tal para quienes son sus protagonistas.ar/diario/elpais/1-214568-2013-02-25. luego de un acto abusivo. […] Tomado de: http://www. pueden habilitar otras conductas de mayor importancia. suele adquirir muchas veces una significación inten- sificada al jugar en la adolescencia un papel tan preponderante la mirada del otro. como modo de relación.html ¿Por qué la violencia de género o familiar? ¿Qué hacemos frente estas situaciones? En la página 94 de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. En torno al primer fin. en este momento de la vida. Los malos tratos. estamos refiriéndonos a aquellas en las cuales las maniobras interpersonales para ejercer el control sobre la pareja establecen un patrón vincular que se reitera e instala con el correr del tiempo. temen que sus marcaciones o puesta de límites impliquen la rup- tura del vínculo. esta modalidad abusiva de vinculación comienza con reiteradas y diferentes actitudes de manipulación en el orden de lo emocional. porque tienen miedo de lo que pueda ocurrir si son ellas las que toman la iniciativa de terminar la relación o porque. Si bien allí los aportes para analizar la problemática hacen hincapié en las relaciones entre adolescentes. encontramos “Orientaciones para el docente” respecto de la “violencia en los vínculos de pareja. Otras veces [.

profesionales.“la mirada y apoyo. las que se ejercen en los partidos políticos. de conformidad con la Ley 25. Para el caso de la población más joven se plantea que “la visibilización temprana de este tipo de interac- ciones –ya sea por parte de la misma joven. deshonre. deportivas y de la sociedad civil. d) Violencia contra la libertad reproductiva: aquella que vulnere el derecho de las mujeres a decidir libre y responsablemente el número de embarazos o el intervalo entre los nacimientos. Quedan comprendidas. sindicatos. canciones y testimonios para continuar abordando el tema. e) Violencia obstétrica: aquella que ejerce el personal de salud sobre el cuerpo y los procesos reproduc- tivos de las mujeres. de sus allegados o de algún referente adulto– y la ayuda a tiem- po pueden evitar que prosigan hacia formas más graves”. sexual. que tenga como fin retar- dar. apariencia física o la realización de test de embarazo. f) Violencia mediática contra las mujeres: aquella publicación o difusión de mensajes e imágenes este- reotipados a través de cualquier medio masivo de comunicación. no siendo requisito la convivencia. Se entiende por grupo familiar el originado en el parentesco sea por consanguinidad o por afinidad. expresada en un trato deshumanizado. A partir de la página 98 es posible acceder a actividades y orientaciones referidas a promover vincula- ciones saludables y recursos sociales para la problemática de la violencia familiar y durante el noviazgo. como así también la utilización de mujeres. legitimando la desigualdad de trato o construya patrones socioculturales reproductores de la desigualdad o generadores de violencia contra las mujeres. las uniones de hecho y las parejas o noviazgos.929. humille o atente contra la dignidad de las mujeres. Constituye también violencia contra las mujeres en el ámbito laboral quebrantar el derecho de igual remuneración por igual tarea o función. entre ellos. contratación. b) Violencia institucional contra las mujeres: aquella realizada por las/los funcionarias/os. psicológica. En la Ley 26. estabilidad o permanen- cia en el mismo. la integridad física. ente o institución pública. Asimismo. el matrimonio. además. obstaculizar o impedir que las mujeres tengan acceso a las políticas públicas y ejerzan los derechos pre- vistos en esta ley. así como la importancia de “la sensibilización y la posición de repudio hacia esto”. organizaciones empresariales. como referentes de confianza.485 de protección integral para prevenir. maternidad. económica o patrimonial. legislación. discrimine. exigiendo requisitos sobre estado civil. injurie. edad. comprendiendo la libertad reproductiva y el derecho al pleno desarrollo de las mujeres. que fue sancionada en marzo de 2009. ascenso. c) Violencia laboral contra las mujeres: aquella que discrimina a las mujeres en los ámbitos de trabajo públicos o privados y que obstaculiza su acceso al empleo. 60 . quedando especial- mente comprendidas las siguientes: a) Violencia doméstica contra las mujeres: aquella ejercida contra las mujeres por un integrante del grupo familiar. que dañe la dignidad. personal y agentes pertenecientes a cualquier órgano. se puede encontrar un conjunto de actividades y textos. Proponemos leerlas en el artículo 6: ARTÍCULO 6º Modalidades. sancionar y erradicar la violencia contra las muje- res en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales. un abuso de medicalización y patologización de los procesos naturales. que de manera directa o indirecta pro- mueva la explotación de mujeres o sus imágenes. incluye el hostigamiento psicológico en forma sistemática sobre una determinada trabajadora con el fin de lograr su exclusión laboral. se enumeran diversas modalidades de la violencia.673 de Creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable. adolescentes y niñas en men- sajes e imágenes pornográficas. deben estar dirigidos a ambos” (miembros de la pareja) ya que “son sujetos a ser protegidos en sus derechos por parte de los adul- tos con quienes se vinculan”. En las páginas 85 a 97 de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. difame. el bienestar. de conformidad con la Ley 25. A los efectos de esta ley se entiende por modalidades las formas en que se manifiestan los distintos tipos de violencia contra las mujeres en los diferentes ámbitos. Incluye las relaciones vigentes o finalizadas. la libertad. independientemente del espacio físico donde ésta ocurra.

Puesta en común: entre todos definan y escriban en el pizarrón una lista de las formas de maltrato encontradas. Otra posibilidad es realizar las actividades sugeridas en la página 96 de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II: Consignas de trabajo 1. Otra posibilidad es recor- dar el tema de los celos y el amor28 recuperando lo relatado por la actriz Caterine Fulop en el video de pre- sentación de la revista Educación Sexual Integral para charlar en familia.Piensen y construyan una definición de violencia en la pareja. Por ejemplo: . 3. ¿Qué es la trata de personas? 28 Pueden verlo en el siguiente link: http://www.“Cuando trata de controlar el dinero que gastás”. . .Armen un listado de conductas que pueden tener lugar en parejas de adolescentes (o de jóvenes o de adultos) y que para ustedes constituyan formas de violencia hacia el otro. .com/watch?v=DN6drIpDyf0 61 .“Cuando critica tu cuerpo”. El o la docente puede informar sobre lugares para denunciar estas situaciones.“Cuando te tira del pelo o te empuja”. Identifiquen qué tipos de daños pueden generar y qué derechos se vulneran en cada una de ellas. 2.“Cuando te obliga a hacer lo que no querés”.youtube.

a la libertad de movimiento y a la identidad. • se ven imposibilitadas en el ejercicio de sus derechos. • trabajos forzados o serviles.pdf 30 Ministerio de Seguridad de la Nación Política de seguridad contra el delito de trata de personas. • servidumbre. extracción obligada de óvulos. Es comparable por su poder económico al narcotráfico y al tráfico de armas. • procreación obligada para la venta de niños y niñas. • producción de pornografía. etc.. p.minseg.pdf También se puede consultar “Política de seguridad contra el delito de trata de personas”. en: http://www. • son sometidas a condiciones de vida infrahumanas (falta de alimentación. La trata de personas es un delito llevado adelante por organizaciones criminales. talleres textiles que explotan a los trabajado- res en condiciones infrahumanas).29 Constituye una evidencia de las formas de privación de la libertad y de explotación de las personas que aún persisten. material desarrollado por el Ministerio de Justicia de la Nación.– buscan satisfacer sus deseos sexuales en forma premeditada u ocasional). que implican prácticas de vul- neración de los derechos humanos. trabajo forzado. entre otros derechos fundamentales.jus. 2011. en: http://www. extracción de órganos. 29 Se puede consultar “Trata de Personas. Serie Cuadernillos de Difusión: Seguridad Democrática. de la dignidad y la identidad de la persona.gob. ¿Qué es ser víctima de la TRATA? Es ser explotado o explotada para: • comercio sexual (generalmente conocido como “prostitución”). explotación sexual en el turismo (es la explotación sexual por parte de viajeros nacionales o internacionales que utilizando las redes del turismo –hoteles. El delito de trata de personas representa un atentado contra la dignidad humana y constituye una grave violación a los derechos humanos: vulnera el derecho a la salud. • venta de niños y niñas con fines de explotación. publicación del Ministerio de Seguridad de la Nación. • esclavitud o prácticas análogas a la esclavitud (por ej. 62 . • viven bajo amenaza. matrimonio servil. etcétera. Es la esclavitud del siglo XXI. condiciones habitacionales denigrantes. etcétera). mendicidad. Esta sección.ar/media/1008426/Trata_de_personas.ar/sites/default/files/Publicaciones/Manual-Trata-de-personas.30 ¿Usted sabía que en la actualidad y quizá muy cerca suyo hay niños. 6.gob. transporte. cuyo eje es la “Desigualdad y violencia”. res- taurantes. niñas y mujeres que viven en condiciones de ESCLAVITUD? ¿Por qué hablamos de esclavitud? Porque estas personas: • sufren pérdida de la libertad. deficientes condiciones de salud. • quedan sometidas a actividades de servidumbre. nos enfrenta a un delito que trasciende los límites de nuestra comunidad y de nuestro país: la trata de personas. Políticas de Estado para su prevención y sanción”. a la educación.

ar 63 . El acoso psicológico se presenta cuando una persona o grupo de personas ejercen un maltrato modal o verbal. ¿Qué factores hacen más vulnerables a los niños y niñas como víctimas de la TRATA? • Escaso conocimiento del tema. Para ampliar. lo que genera poca sensibilización y actitudes discriminatorias. también existe la trata de personas por explotación labo- ral. • Impacto psicosocial: puede afectar el desarrollo psíquico. La agresión física es toda conducta que directa o indirectamente esté dirigida a ocasionar un daño físi- co sobre el trabajador o la trabajadora. • Escasas campañas informativas sobre este tema. lo que podría derivar en alteraciones en su convivencia social y deterioros significativos en su capacidad de aprendizaje. 31 Además. recurrente y sostenido en el tiempo sobre un traba- jador o trabajadora buscando desestabilizarlo.gob. no consentido por quien los recibe.31Esta modalidad puede darse en contextos rurales o urbanos y en distintos trabajos. clientes y funcionarios cómplices involucrados. Sufren efectos destructivos de su desarro- llo psíquico. • Impacto físico: al estar más expuestos a la explotación sexual son más proclives a contraer infeccio- nes de transmisión sexual. ¿Cómo impacta en los niños. Pueden incluir: la agresión física. Después de haber sido rescatadas de estas redes. Adaptado de: Guía de información dirigida a docentes. • Tolerancia social: el consentimiento de estas prácticas lleva a ser cómplice de estos delitos. con trabajadores “golondrina” en la cosecha o en talleres textiles clandestinos. • La posibilidad de engañarlos con incentivos falsos. • Falta de registro de nacimiento en algunas regiones del país. El acoso sexual es toda conducta o comentario reiterado con connotación sexual basado en el poder. • Falta de alternativas de oportunidades de inserción laboral y social. se puede con- sultar al Ministerio de Trabajo: Teléfono: 0800-666-4100 (opción 2). incluyendo VIH y SIDA. deteriorar su autoestima y disminuir su capacidad laboral para poder degradarlo y eliminarlo progresivamente del lugar que ocupa. Publicaciones UNICEF y Ministerio de Justicia. pueden presentarse situaciones de violencia laboral. • Niños y niñas carentes de cuidados parentales. Buenos Aires. Además de la explotación con fines sexuales. destruir su reputación. estas personas suelen ser estigmatizadas por la comunidad. Trata de personas. alterno o continuado. • Demanda de explotación sexual no cuestionada y mano de obra barata. • La iniquidad hacia mujeres y niñas: la discriminación de género traducida en desigualdad legal y social es un caldo de cultivo para los tratantes. • Influencia de los medios de comunicación. aislarlo. O por correo electrónico: violencialaboral@trabajo. el acoso sexual y/o el acoso psicológico. y ello reproduce la cadena de impunidad. • Desastres humanitarios y conflictos armados. Seguridad y Derechos Humanos de la Nación. niñas y adolescentes ser víctimas o haber sido víctimas de la TRATA? • Impacto emocional: los sentimientos de vergüenza. al reflejar la imagen de mujer como objeto sexual y repro- ducir los patrones de dominación masculina. • La pobreza: la necesidad económica eleva la vulnerabilidad ante los tratantes. • Insuficiencia de control y denuncia adecuados para la persecución y sanción criminal a los tratantes. culpabilidad y baja autoestima son frecuentes. por ejemplo. 2006-2007.

vinculados. No perdamos de vista que la trata de personas y la explotación sexual son delitos que están penados en nuestro país. Además. a las conductas criminales de trata de personas. niñas. los datos del caso (jor- nada y salario de la víctima) se contrastan con lo que le correspondería –por esa misma cantidad de horas– de acuerdo con el salario establecido por el convenio del rubro. Pero también se debe pro- blematizar la figura del denominado “cliente” o “usuario”. 64 . 128. niñas y adolescentes víctimas produce daños graves que interfieren en el desarrollo y en su integridad física. herramientas para investigar este tipo de delito. De este modo. Se pueden abrir debates a partir de preguntas como las siguientes: ¿qué opinan sobre estas situaciones?. esta. p.33 La explotación sexual comercial de menores degrada el cuerpo social.Estas acciones van de la mano de la responsabilidad que tenemos como adultos y adultas de cuidar a los chicos y chicas. Cuando en una sociedad se tolera o acepta el consumo de sexo con menores de edad. de acompañarlos en sus dudas. dichas prácticas constituyen una violación a los derechos humanos. entre otras. Si el trabajador o trabajadora está recibien- do un salario que resulta un 60% menor a aquel que le correspondería por convenio. Algunas señales concretas de este delito que implica el trabajo forzado o servidumbre pueden obser- varse en: las condiciones de higiene y espacio de trabajo. de escucharlos. la forma de pago. noticias recientes y modos a través de los que se capta a las personas. que pue- 32 Adaptación de la Guía de procedimientos y criterios para detectar e investigar la trata con fines de explotación laboral. de alguna mane- ra. suficientemente abusiva como para ingresar a comprobar otros elementos de con- texto que podrían configurar el delito de reducción a servidumbre. Todo esto contribuye a que la atención recai- ga sólo en la víctima. 127) incluye mayor información. en este caso. abuso en la relación laboral. se favorece la perpetuación de este delito. Las víctimas de trata son vistas como mercancías y objetos por los tratantes. “pedir ayuda y llamar pronto” cuando conozcamos o estemos ante situaciones de trata o explotación para saber a quién acudir para el “rescate y acompañamien- to”. Para saber si hay o no explotación laboral. estigmatizándola y muchas veces también culpabilizándola de la situación. más legislaciones vigentes. es decir. los adultos y la comunidad toda son los principales responsables del cuidado de la niñez y la adolescencia. los engaños. niñas y adolescen- tes. Resolución 46/11 sobre Trata de personas. ¿Cómo advertir situaciones de trata de personas? ¿Tenemos herramientas para darnos cuenta cuando algún niño. 33 Extraído de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II.32 La revista de ESI nos convoca a prestar especial atención al problema social de la trata de personas y advierte sobre la necesidad de “tomar precauciones”. ya que es quien fomenta el círculo de explotación. psíquica. Procuración General. Sobre Trata de personas con fines de explotación sexual. ¿a quiénes consultar? Las familias. manifiestan una forma de violencia sexual que expresa relaciones de poder y de dominación entre sexos y/o entre genera- ciones y. ¿qué podemos hacer cómo jóvenes y adultos para dar respuestas a este problema?. se tratará de analizar la remuneración percibida en el rubro laboral que corresponda y la cantidad de horas trabajadas. En los niños. la cantidad de horas trabajadas. adolescente. ¿cómo cuidamos a los niños. a otros u otras en general. ¿qué necesitamos saber para darnos cuenta?. constituyen también formas de maltrato infantil. ¿qué se podría hacer?. cuando se trata de menores. ¿con quién se pueden conversar?. joven o adulto atraviesa este tipo de situaciones?. permitiendo que la figura del “cliente” o “usuario” quede invisibilizada en la cadena de la explotación. con respeto y paciencia. En este contexto. la retención de documentación personal. estamos ante una situación de explotación. A su vez. se convierte en participe de la explotación y vulneración de los derechos de los niños. En este sen- tido. p. las restricciones para salir del lugar. el Taller 3 (Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. espiritual. niña. 2) cuál es la remuneración que recibe por ello (salario) y 3) cómo es tratado/a (contexto). se tienen en cuenta tres aspectos: 1) cuánto tiempo debe trabajar el empleado (jornada). la escuela es uno de los pilares protectores de la niñez ya que forma y educa a los y las adolescentes acerca de sus derechos y de su posible vulneración.

pueden contactarse con el Programa Nacional de Rescate y Acompañamiento a las Personas Damnificadas por el Delito de Trata del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos.dan estar atrapados en esta situación?.com/oficinaderescate 65 .com/OficinaRescate.ar y Facebook: https://www. 2) el traslado y/o transporte.gov. Los denunciantes pueden llamar al 145. Para buscar ayuda o denunciar.34 34 Otros modos de contacto: teléfonos: (011) 5300-4014 / 5300-4042. y 3) la recepción o acogida y la explotación. Twitter: https://twitter. familiares o allegados de las víctimas o testigos) y en cualquiera de las tres grandes etapas que conforman el proceso de la trata: 1) la captación. Reciben denuncias las 24 horas los 365 días del año. correo electrónico: oficinarescate@jus.facebook. ¿cuáles son las herramientas de autoprotección frente al maltrato y el abuso sexual? Este delito puede ser denunciado por cualquier persona (por ejemplo: víctimas.

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Anexos .

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ANEXO 1 Ley ESI Ley Nacional N° 26. sociales. Ley 26. de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. 69 . ARTÍCULO 3º Los objetivos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral son: a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armó- nica. ARTÍCULO 4º Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educación Sexual Integral están destinadas a los educan- dos del sistema educativo nacional. que cuentan con rango constitucional.849. afectivos y éticos.179. etc. ARTÍCULO 2º Créase el Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el ámbito del Ministerio de Educación. psicológicos. provincial. a lo largo del ciclo lectivo. Niños y Adolescentes y las leyes generales de educación de la Nación. de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal garantizarán la rea- lización obligatoria. Cada comunidad educa- tiva incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional. de acciones educativas sistemáticas en los establecimientos escolares. b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes. d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular. Ley 23.061. provincial. confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral. de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional. e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres. sancionan con fuerza de Ley: PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL ARTÍCULO 1º Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos. desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de educación técnica no universitaria. que asisten a establecimientos públicos de gestión estatal o privada. de Ratificación de la Convención de los Derechos del Niño. la adaptación de las propuestas a su rea- lidad sociocultural.. Ley 23. de creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable. precisos. de Ratificación de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer.673. con la finalidad de cumplir en los establecimientos educativos referidos en el artículo 1º las dispo- siciones específicas de la Ley 25. en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros. ARTÍCULO 5º Las jurisdicciones nacional.150 Fecha de promulgación: 04/10/2006 CREACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso. de Protección Integral de los Derechos de las Niñas. para el cumplimiento del Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ciencia y Tecnología. c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad. entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos. equilibrada y permanente de las personas. A los efectos de esta ley.

genéticos. d) El seguimiento. fisiológicos. Estrada 70 . niña y adolescente ayu- dándolo a formar su sexualidad y preparándolo para entablar relaciones interpersonales positivas. f) La inclusión de los contenidos y didáctica de la educación sexual integral en los programas de formación de educadores. — Enrique Hidalgo. convocada por el Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología integrará a las jurisdicciones y comunidades escolares que implementan pla- nes similares y que se ajusten a la presente ley. DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO. incorporar los resultados de un diálogo sobre sus contenidos con distintos sectores del sistema educativo nacional. c) Vincular más estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa. provincial. La autoridad de aplicación establecerá en un plazo de ciento ochenta (180) días un plan que permita el cum- plimiento de la presente ley. — DANIEL O. con secuencias y pautas de abordaje pedagógico. con apoyo del pro- grama. éticos. supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades obligatorias realizadas. ARTÍCULO 9º Las jurisdicciones nacional. SCIOLI. en consulta con el Consejo Federal de Cultura y Educación. El Ministerio de Educación. ARTÍCULO 11º Comuníquese al Poder Ejecutivo. a partir de su vigencia y en un plazo máximo de cuatro (4) años. en los distintos niveles del sistema educativo. producción o selección de los materiales didácticos que se recomiende. b) El diseño de las propuestas de enseñanza. Los objetivos de estos espacios son: a) Ampliar la información sobre aspectos biológicos. Ciencia y Tecnología definirá. BALESTRINI. jurídicos y pedagógicos en relación con la sexualidad de niños. A LOS CUATRO DÍAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL SEIS. psicológicos. — Juan H. Ciencia y Tecnología. c) El diseño. de modo tal que se respeten y articulen los programas y actividades que las jurisdicciones tengan en aplicación al momento de la sanción de la presente ley.150 — ALBERTO E. y aportar al Consejo Federal de Cultura y Educación una propuesta de materiales y orientaciones que puedan favorecer la aplicación del programa. de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. los lineamientos curriculares básicos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral. niñas y adolescentes. utilizar a nivel institucional. EN BUENOS AIRES. e) Los programas de capacitación permanente y gratuita de los educadores en el marco de la formación docen- te continua. ARTÍCULO 7º La definición de los lineamientos curriculares básicos para la educación sexual integral será asesorada por una comisión interdisciplinaria de especialistas en la temática. ARTÍCULO 8º Cada jurisdicción implementará el programa a través de: a) La difusión de los objetivos de la presente ley. en función de la diversidad sociocultural local y de las necesidades de los grupos etarios. — REGISTRADA BAJO EL Nº 26. acorde al desarrollo de las acciones preparatorias en aspectos curriculares y de capacitación docente. b) Promover la comprensión y el acompañamiento en la maduración afectiva del niño. con los propósitos de elaborar documentos orientadores preliminares. Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipalidades. deberán organizar en todos los establecimientos educativos espacios de formación para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados. ARTÍCULO 10º Disposición transitoria: La presente ley tendrá una aplicación gradual y progresiva. sistematizar las expe- riencias ya desarrolladas por estados provinciales. ARTÍCULO 6º El Ministerio de Educación.

Sin embargo. mental y social (OMS). el equipo debe garantizar el acceso al sistema respetando el derecho a la salud. 24). de preferencia sus padres. grado de madurez. Niños y Adolescentes.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas. Por ello. informando de las excepciones cuando la responsabilidad deba ser compartida con sus padres o representantes. contempla que: Los niños (toda persona menor de 18 años) tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud y de servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación (art. debe asegurar al adolescente un ámbito de confiabilidad (confianza en los profesionales. deben acceder a servicios de salud donde se les brinde prevención.061 de Protección Integral de los Derechos de Niñas. confidencialidad (acorde al secreto médico) y privacidad. promoción y asistencia acordes con su estado madurativo y sus circunstancias vitales. la participación del adolescente y su comunidad. En ambos casos. La consulta a cualquier miembro del equipo de salud.ANEXO 2 Guía para una atención integral de adolescentes Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia En 2006 se sancionó la Ley Nacional 26. sino el nivel más elevado de bienestar físico. Esta norma rige en todo el territorio nacional e impone la obligación de respetar su condición de suje- to de derecho y tener en cuenta su edad. cuando esto no es posible. cuenta con las mismas garantías que los niños y los adultos durante la consulta. Niños y Adolescentes. independientemente de su función específica. Los deberes y los derechos que se ponen en juego toda vez que un adolescente se presenta solicitan- do atención en salud son: Derecho a la Salud de Niños y Adolescentes Las estructuras institucionales y la Justicia entienden por salud no sólo la ausencia de enfermedad. El adolescente. Servicios amigables La salud y el desarrollo de los adolescentes requieren una visión compartida y acciones complemen- tarias junto con una atención interdisciplinaria. Los derechos en juego en la consulta con adolescentes La consulta con adolescentes es diferente de la consulta pediátrica: puede presentarse solo o acom- pañado. es función de los integrantes del equipo de salud asegurarle las condiciones para acceder al ejercicio pleno de su derecho a la salud. Nuestra legislación. ratificada por la Argentina a través de la Ley 23. a través de la Ley 26. capacidad de discernimiento y demás con- diciones personales (art. a la autonomía y a la confidencialidad del joven. como sujeto de derechos.849. reconoce en su artículo 14 que: 71 . Es deseable que cada adolescente contacte al sistema de salud acompañado por un adulto de con- fianza. 3 incisos a y d). La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN). centros de salud y/o institución).

Los organismos del Estado deben garantizar “el acceso a servicios de salud. establece que: Existe. un deber de asis- tencia (art. tratamiento oportuno y recuperación de la salud”. las facultades de representación otorgadas a los padres son dadas en función del deber de brindarles las herramientas que permitan el ejercicio pleno de sus derechos reconocidos (CDN. grado de madurez. artículo 5). a) sin ningún tipo de menoscabo o discriminación. El Comité de los Derechos del Niño (organismo de interpretación y de supervisión de la CDN) en su Observación General Nº 4. se establece que: “[los] Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el dere- cho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que [lo] afectan….529 (Ley de Derechos del Paciente.061. a recibir la asistencia médica necesaria y a acceder en igualdad de opor- tunidades a los servicios y acciones de prevención. De esta forma. referida a la Salud y el Desarrollo del Niño y el Adolescente. establece que: Siempre debe considerarse la edad.a) y afirma que “las niñas. ha señalado que: “Antes que los padres den su consentimiento. Una de las últimas leyes en materia de salud. discernimiento y demás condiciones personales del niño y del adolescente a la hora de evaluar si puede o no consentir sobre materias que le conciernen (art. la Ley 26. 2 inc. hacia todo paciente. respetando las pautas fami- liares y culturales reconocidas por la familia y la comunidad a la que pertenecen siempre que no consti- tuyan peligro para su vida e integridad” (inc. se reco- noce un marco de libre decisión sobre la propia vida y el propio cuerpo. Historia Clínica y Consentimiento Informado). 72 . información. diagnóstico pre- coz. niños y adolescentes tienen derecho a la atención integral de su salud. En el artículo 12. protección. En este contexto. Sin embargo. 3). si el adolescente es suficientemente maduro. deberá obtenerse el consentimiento fundamen- tado del propio adolescente y se informará al mismo tiempo a los padres de que se trata del ‘interés superior del niño’” (punto 32). que impide al Estado –y a otros sujetos– interferir negativamente con sus decisiones y acciones libremente adoptadas. los niños son sujetos plenos de derechos y van adquiriendo cada vez mayor capacidad para el ejer- cicio de estos (autonomía progresiva). Derecho a la Autonomía Personal La autonomía significa tomar propias decisiones sin injerencias de los demás. ¿Los adolescentes son autónomos respecto de las decisiones que hacen a su salud? La CDN toma como principio rector “el interés superior del niño” y reconoce su autonomía progresiva introduciendo la idea de “competencia” de los niños para la toma de decisiones relativas a su cuerpo y su salud. La Ley 26. teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño. pero prioritariamente para con los niños y adolescentes. es necesario que aquellos tengan oportunidad de exponer sus opiniones libremente y sean debidamente tenidas en cuenta. en función de la edad y madurez…”. de conformidad con el artículo 12 de la Convención. promoción.

En su art. En el caso que deba ser acompañado para compartir responsabilidades. etcétera). en especial como consecuencia del juego entre el interés superior del niño y el reconocimiento de la autonomía progresiva. intentar que sea él mismo quien elija cómo y con quién hacerlo. o bien tenga acceso al contenido de la misma. tal vez haciendo un mayor esfuerzo para usar explicaciones y expresiones adaptadas y adecuadas a la capacidad de comprensión del paciente. guar- de la debida reserva. 9 de la Ley 26. d. momento. • Ofrecer un contacto previo con otro adulto referente. 73 . ¿Existen límites a la autonomía personal en el caso de los niños y adolescentes? Limitar la autonomía personal debe ser una situación excepcional. Ante esta situación. con grave peligro para la salud o vida del paciente. En concreto. 2 inc. Por todo lo dicho anteriormente. Derecho a la privacidad e intimidad. ¿El deber de confidencialidad médico encuentra su límite en la edad del paciente? No. sólo frente a un riesgo cierto del paciente. • Postergar la información a los padres o adultos responsables hasta lograr el consentimiento del ado- lescente. siempre y cuando las circunstancias lo permitieran.529 que reconoce el derecho de los niños a intervenir a los fines de tomar decisiones sobre terapias o tratamientos que involucren su vida y su salud (art. y no pudiera dar el consentimiento por sí o a través de sus representantes legales. establece: “El paciente tiene derecho a que toda persona que participe en la elabo- ración o manipulación de la documentación clínica. El Código Penal criminaliza revelar el secreto profesional: el artículo 156 establece como delito la acción de revelar un secreto sin causa justa cuando su divulgación puede causar daño por parte de quien lo conozca en razón de su estado. salvo expresa disposición en contrario emanada de autoridad judicial competente o autorización del propio paciente”.529 reconoce como esencial el derecho a la intimidad y a la confidencialidad. a elección del adolescente. profesión o arte. el contexto. Confidencialidad en la consulta La Ley 26. e). particularmente en los casos en que se presuma una reac- ción familiar violenta.529 prevé dos casos frente a los cuales puede prescindirse de consentimiento informado de la persona: Cuando mediare grave peligro para la salud pública. El art. • Realizar el seguimiento correspondiente. oficio. En esa línea se inscribe la Ley 26. se debe cumplir con el deber de confidencialidad. Si hubiera riesgo de vida inminente para el adolescente. el médico debería: • Comunicar al adolescente la conveniencia de informar a un adulto responsable de su cuidado acer- ca de la problemática y acordar la forma de hacerlo (con la participación del trabajador de salud o sin él. aparece claro el deber de no limitar el ejercicio de un derecho fundamental a un niño o adolescente. lugar. o cuando mediare una situación de emergencia. de su familia o de la comunidad. 2 inc. se deberá buscar la estrategia más convenien- te para dar intervención a los padres o adultos responsables teniendo siempre presente el interés supe- rior del joven. sino esforzarse porque este se vea concretado.

buscar información y métodos anticonceptivos..ar/sitio/archivos/tucuerpotusaludtusderechos. • Ser atendidos si van solos al centro de salud: aunque siempre es aconsejable que alguien los acom- pañe y los contenga. incluso sobre formas y métodos anticon- ceptivos.pdf 0-800-saludsexual Facebook: Salud Adolescencia PNSIA Correo electrónico: adolescencia@sps. • Que no los juzguen: nadie puede negarles información o la atención médica por sus elecciones sexuales.UNFPA CEDES http://www.com. • Que les expliquen y les den todas las opciones posibles. El adolescente puede contarle a quien quie- ra lo que charla con ellos. • Hablar con los integrantes del equipo de salud en forma privada: los integrantes del equipo de salud tienen la obligación de mantener el secreto profesional.ar 74 . Gen. consultar todas sus dudas relacio- nadas con su sexualidad.gov.. hacer- se un análisis de rutina. los comportamientos socia- les y sexuales sanos y respetuosos. tu salud. con su alimentación. • Que les hablen con palabras que entiendan. su cultura. Links de interés Tu cuerpo. tus derechos . (puntos 26 y 27 Obs.unfpaargentina. Los adolescentes tienen derecho a: • Ser escuchados en la consulta. Debería incluir información sobre el uso y abuso del tabaco. Nº 4). el alcohol y otras sustancias. puede controlarse y buscar la medicación que necesite. si es asmático. sus creencias. hacerse un test de embarazo. • Hacerse un control de salud: consultar cómo está creciendo. con su salud. Derecho a recibir información y decidir: deber de informar El Comité de Derechos del Niño ha expresado que: “Los adolescentes tienen derecho a acceder a información adecuada que sea esencial para su salud y desarrollo así como para su capacidad de tener una participación significativa en la sociedad. que le tomen la presión arterial. controlar su peso. las dietas y las actividades físicas…”. consultar si tiene todas las vacunas completas y darse las que le falten. su nivel social o su religión.

pdf 75 . datos y comentarios personales para cui- dar su privacidad y la de las demás personas.ar/escuelaymedios/material/redes. Disponible en: http://www. hacen y consultan a diario.ar/datos/uso-responsable-tic-intro. ¿Cómo hacerlo? Por ejemplo.pdf ICIC (Programa Nacional de Infraestructuras Críticas de Información y Ciberseguridad)-Internet sano.ar/escuelaymedios/material/redes. estableciendo espacios y tiempos de uso. educar y acordar con chicos y chicas un uso responsable de Internet.me. Disponible en: http://internet. es importante que las familias estén cerca en esos momentos. Jefatura de Gabinete de Ministros.me. Por ello.ANEXO 3 Redes sociales. participan de redes socia- les y se comunican entre sí permanentemente.gob.pdf Inadi-Unicef:“Internet segura”. escuchar música o conocer noticias de otros países del mundo son acciones posibles para realizar en familia. Las familias tienen el derecho y la responsabilidad de orientar. las nuevas tecnologías no son neutras.gob.me.inadi. Acompañar. chicos y personas adultas puedan interactuar como usuarios de las nuevas tecnologías. pero también prestando atención.pdf “Los adolescentes y las redes sociales”. compartir y guiar respetando la privacidad. • navegar algunas veces con ellas y ellos para resolver las dudas que pudieran surgir. es preciso: • hablar habitualmente con las chicas y los chicos sobre Internet procurando saber qué observan. la lectura de un libro. Por eso.pdf 35 Adaptación de http://escritoriofamilias. Ministerio de Educación de la Nación. Tanto en el ámbito escolar como en el familiar siempre es recomendable crear un tiempo y un espacio para que chicas. Intercambian todo tipo de información. es importante que las familias también se informen sobre el uso de Internet y sus contenidos. Para ello.html y de http://www. la posibilidad de disfrutar de un documental.ar/escuelaymedios/material/internet_flia.gov. Disponible en: http://www.35 Algunos sitios para ampliar esta información Programa Escuela y Medios. Recomendaciones para usuarios”. Presidencia de la Nación.educ.“Cómo orientar a los más chicos cuando usan Internet”.gov.ar/wp-content/uploads/2011/12/internet-segura. Como toda herramienta y desarrollo técnico o tecnológico. • conversar sobre los recaudos que deben tener al publicar fotos. Uso seguro de Internet Uso seguro de Internet Vivimos en una época en que los niños. • comentarles lo importante que es tener seguridad sobre la identidad de las personas con quienes se comunican en las redes sociales. Esto per- mitirá compartir los puntos más favorables del recurso y también reconocer y acordar aquellos aspectos no beneficiosos. informan- do sobre páginas que no se deben visitar o alertando sobre información que no deben proporcionar para protegerlos de mensajes y/o situaciones peligrosas o desagradables. Disponible en: http://www.ar/archivos/recomendaciones_navegacion_segura.internetsano. Pero tam- bién es cierto que para chicas y chicos representan un medio de comunicación cotidiano y son una exce- lente posibilidad para aprender y explorar conocimientos.“Navegación segura y uso responsable de Internet. La búsqueda de información. niñas y adolescentes pueden pasar muchas horas del día frente a las pantallas de computadoras y celulares.gov.

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Ministerio de Trabajo. • Tiempo y escucha para plantear dudas o situaciones íntimas relativas a la sexualidad. respetando creencias. línea 0800-666-4100 Denuncias por trabajo infantil. funciona de lunes a viernes de 10 a 16. con cargo. • Marco legal en salud sexual y reproductiva. línea de consultas y denuncias: 0800-555-5065 Las denuncias se pueden efectuar durante las 24 horas. Desde teléfonos celulares.gov. la Xenofobia y el Racismo (INADI) 0800-999-2345 | http://www. no crítica ni prejuiciosa. • Identificación si se está ante una situación crítica de vulneración de derechos. los 365 días del año. • Asesoramiento y derivación. Fuera de ese horario. Informa sobre: • Métodos anticonceptivos. La línea tiene atención presencial los días hábiles de 8 y a 23. funciona en todo el país.ar/sida Instituto Nacional contra la Discriminación. Empleo y Seguridad Social.ANEXO 4 Líneas telefónicas gratuitas para consultas y/o denuncias Ministerio de Salud de la Nación: Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable 0800-222-3444 La línea de salud sexual brinda atención personalizada y oportuna a la población en general y facilita su acceso a los servicios de salud sexual y reproductiva en todo el país. • Cáncer cérvico uterino y cáncer de mama. valores. Atención directa al público. • Derechos sexuales y reproductivos LBTG. • Sexualidad en adultos mayores. ansiedades. Ministerio de Salud de la Nación: Dirección de SIDA e Infecciones de Transmisión Sexual 0800-333-3444 | http://www. • Situaciones pre y post aborto. la llamada es gratis. La atención es de lunes a viernes de 8 a 22 y fines de semana y feriados de 9 a 18. • Derechos de las y los adolescentes.inadi. miedos. las denuncias se reciben en un contestador automático. Ofrece: • Atención personalizada.gov.gob. Instituciones que intervienen frente a casos de trata de personas Ministerio de Seguridad de la Nación. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación. Desde teléfonos fijos y teléfonos públicos. Correo electrónico: oficinarescate@jus.ar Línea gratuita las 24 horas.ar La atención se encuentra a cargo del Programa Nacional de Rescate y Acompañamiento a las Personas Damnificadas por el Delito de Trata del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. • Información basada en evidencia científica. • Disfunciones sexuales. línea 145 Funciona a nivel nacional las 24 horas. 77 . todos los días del año. • Obligaciones de obras sociales y prepagas. • Violencia sexual y abuso sexual infantil.msal. • Aborto no punible.

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Cuando la identidad de género no se corresponde con el sexo asignado en el nacimiento. que alude a personas Lesbianas. transexua- les). Su forma de operar se puede ejemplificar a partir de la siguiente sentencia: “Cuando se ha visto a uno. políticas. Hasta no hace mucho tiempo. “todos los hombres son…”). Nº 26. Las nociones de masculinidad o feminidad son construcciones socioculturales y las personas aprenden a “ser varón” o a “ser mujer” mediante el proceso de socialización. PRESUNCIÓN DE HETEROSEXUALIDAD: Específicamente hace referencia presuponer que todos y todas somos heterosexuales. 2. sosteni- da por prejuicios y estereotipos sociales. es una generalización que pasa por alto las diferencias y particularidades. quirúrgicos o de otra índole. la creencia en alguna religión. En este sentido. IDENTIDAD DE GÉNERO:“Se entiende por identidad de género a la vivencia interna e individual del géne- ro tal como cada persona la siente. la cual puede corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento. como la vestimenta. siempre que ello sea libremente escogido. las mujeres y los niños. cuando está dirigida hacia perso- nas del otro sexo. por ejemplo. el modo de hablar y los modales” (art. Existen estereotipos vinculados al géne- ro (“todas las mujeres son…”. todas las personas tenemos derechos y deberes ciudadanos. Trans. Ley de Identidad de Género. Sin embargo. se denominan “personas trans” (travestis. Una de ellas se relaciona con dis- tinguir una cosa de la otra sin que implique una valoración negativa.743/2012). culturales. la pertenencia a un grupo étnico. No hay una única manera de ser varón o de ser mujer. en ese sentido. al grupo etario (“todos los adolescentes son…”). En este senti- do. ORIENTACIÓN SEXUAL: Es la atracción emocional y sexual hacia otras personas. del tér- mino discriminar implica tener una conducta de desprecio o exclusión hacia una persona o grupo. Bisexuales. por ejemplo. El rol de género es el comportamiento y las actitudes que se esperan de varones y mujeres según reglas. podemos decir que alguien discrimina cuando separa las piezas blancas de las piezas negras para jugar al ajedrez. clasificar.ANEXO 5 Glosario DISCRIMINACIÓN: El término discriminar tiene al menos dos acepciones. Cuando esa atracción está dirigida hacia personas del mismo sexo. al ejercicio efectivo de los derechos. normas y patrones socialmente construidos. incluyendo la vivencia personal del cuerpo. Entre los distintos motivos de ese desprecio encontramos el color de la piel. Es usual la sigla LGBT. SEXO: Se refiere al conjunto de características biológicas que determinan lo que es un macho o una hem- bra en la especie humana. de una sociedad y también conlleva la obligación de cumplir con las leyes y dispo- siciones del Estado. niñas y adolescentes estaban excluidos de esta condición de ser sujetos de derecho. cuando suponemos que un amigo nuestro tiene o debe tener novia. etcétera. determinadas características físi- cas. Gay. otra acepción. Esta obligación de cumplir con las normas y leyes que hacen a la vida en sociedad debe corresponderse con el derecho a participar en sus formulaciones y en la toma de decisiones. 79 . es bisexual. a la orientación sexual (“todos los gay son…”). También incluye otras expresiones de género. económi- cas. GÉNERO: Se refiere a los aspectos socialmente atribuidos al ser varón o mujer a partir de la diferencia sexual. Esta noción de sujeto de derecho va asociada. es una orientación homosexual. Los estereotipos son una imagen simplificada de la realidad. acarrea el derecho a participar en todas las instancias sociales. ESTEREOTIPO: Conjunto de atributos o características que supuestamente caracterizan a todos los miem- bros de un grupo. Esto puede involucrar la modificación de la aparien- cia o la función corporal a través de medios farmacológicos. tiene que ver con diferenciar. entonces. que es la que nos interesa aquí. se ha visto a todos”. entre otras. la nacionalidad. y eso se refleja en nuestros diálogos. SUJETOS DE DERECHOS: Implica el reconocimiento de la condición de ciudadano o ciudadana de todas las personas y. etcétera. es heterosexual y cuando está dirigida hacia personas de los dos sexos. la orientación sexual o la identidad de género. o una amiga debe tener un novio.

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.COMUNIQUÉMONOS Programa Nacional de Educación Sexual Integral (011) 4129-1227 / (011) 4129-1000 (7401) E-Mail: programaeducacionsexual@me.ar Ejemplar de distribución gratuita.gov. Prohibida su venta.