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Serie Cuadernos de ESI

Educación Sexual Integral
en la Modalidad de Jóvenes y Adultos

Aportes para el trabajo
con la revista ESI para
charlar en familia

Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros
Cdor. Jorge Capitanich

Ministro de Educación
Prof. Alberto E. Sileoni

Secretario de Educación
Lic. Jaime Perczyk

Jefe de Gabinete
A.S. Pablo Urquiza

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Gabriel Brener

Directora Nacional de Gestión Educativa
Lic. Delia Méndez

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN
LA MODALIDAD DE JÓVENES Y ADULTOS

Aportes para el trabajo
con la revista ESI para charlar en familia

En la realización de esta obra han participado:

Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos
Directora: Prof. María Ángela Parrello

Programa Nacional de Educación Sexual Integral
Coordinadora: Prof. Mirta Marina

UNFPA Fondo de Población de las Naciones Unidas en Argentina
Oficial de enlace: Dra. Eleonor Faur

Redacción:
Adela García, Luisa Izaguirre y Alejandra Lapegna

Edición y corrección:
Gabriela Laster

Diseño y diagramación:
Daniel Meschini en base a diseño de Mario Pesci

Ilustración de tapa:
Gustavo Damiani
Revista Educación sexual integral para charlar en familia

Coordinación de los grupos focales:
Sandra Gringas y Soledad Ojeda

Lectura crítica:
María Lía Bargalló, Silvia Hurrell, Graciela Labunté, Raquel Micheli,
Soledad Ojeda, Fernando Rodríguez y Martha Weiss

Educación sexual integral para la Modalidad de Jóvenes y Adultos : aportes para el trabajo
con la revista ESI para charlar en familia : serie cuadernos ESI / Adela García ; Alejandra
Lapegna ; Luisa Izaguirre ; comentado por María Lía Bargalló ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires :
Ministerio de Educación de la Nación, 2014.
80 p. ; 28x20 cm. - (Serie Cuadernos ESI)

ISBN 978-950-00-1007-8

1. Educación Sexual. I. Lapegna, Alejandra II. Izaguirre, Luisa III. Bargalló, María Lía, coment.
IV. Título
CDD 613.907 1

Fecha de catalogación: 04/12/2013

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Serie Cuadernos de ESI EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LA MODALIDAD DE JÓVENES Y ADULTOS Aportes para el trabajo con la revista ESI para charlar en familia Material producido por: Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa Programa Nacional de Educación Sexual Integral Dirección Nacional de Gestión Educativa Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos .

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Sus temas y problemas se constituyen en ejes de situaciones que nos involucran: requieren que aprendamos a expresar las emociones y sentimientos. primario. e invitamos a todos y a todas a sumarse a él. que puedan promover el derecho de jóvenes y adultos a la Educación Sexual Integral. el Ministerio de Educación de la Nación trabaja para garantizar el derecho a la Educación Sexual Integral en todas las instituciones del siste- ma educativo. Seguimos en ese camino por la justicia. presentamos una nueva propuesta para docentes de la modalidad de educación de jóvenes y adultos. La Educación Sexual Integral forma parte de los saberes y capacidades que la educación permanente de jóvenes y adultos incluye y promueve en todos sus niveles (alfabetización. a valorar el trato igualita- rio entre hombres y mujeres. Por ello. a través de estos materiales. una muestra más del compromiso de este Ministerio con una escuela inclusiva y de calidad. y también hay más personas adultas que han sido convocadas y que logran ejercer su derecho a la educación. a pensar y actuar para su mejor resolución. a respetar y cuidar al otro/a. Hoy hay más y mejores escuelas en nuestro país. y en virtud del compromiso asumido. asimismo. el tra- bajo que proponemos realizar con estos aportes para la modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos contenidos en la revista ESI para charlar en familia es un paso decisivo para continuar fortaleciendo su educación. la inclusión y la calidad de los aprendizajes. hay más niños. secundario y formación profesional). sobre todas ellas los invitamos. niñas y jóvenes en ellas. y constituye. Todas estas temáticas son ejemplos de las múltiples y complejas dimensiones que componen el universo de la Educación Sexual Integral. En este caso. Alberto Sileoni Ministro de Educación 5 . Este nuevo material que estamos compartiendo incluye propuestas de enseñanza basadas en la revista Educación Sexual Integral para charlar en familia como bibliografía de trabajo y de apoyo para trabajar con las y los estudiantes de la modalidad. Esperamos que los aportes que presentamos sean adaptados y recreados en cada espacio de encuentro y de enseñanza. Prof.Estimados y estimadas docentes de la modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos: Tal como hemos venido expresando en cada uno de nuestros encuentros.

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Este material ha sido presentado a docentes de la modalidad en diferentes espacios. en cada uno de los cuales hemos recibido valiosos aportes. de zona rural y en contextos de encierro). así como a las y los docentes. Reconocemos muy especialmente el tra- bajo de los y las talleristas que coordinaron estos espacios en cada provincia. promover actitudes responsables ante la sexuali- dad.Prólogo El propósito de esta publicación es ofrecer algunos recorridos didácticos para los y las docentes de la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos utilizando los materiales producidos por el Programa de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación de la Nación. a asumir el compromiso y a par- ticipar en este proceso de recrear la propia experiencia y construir nuevos saberes y capacidades para dar cumplimiento a la Ley de Educación Sexual Integral (21650/06). María Ángela Parrello Coordinadora Programa de Directora Nacional de Educación Sexual Integral Educación de Jóvenes y Adultos 7 . que propone entre sus objetivos: incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica. esperamos con- tribuir a la implementación de la ESI en los centros educativos de esta modalidad. sino que abren un camino para contribuir que los centros educativos sean espacios en los cuales se respeten y fortalezcan los derechos de todos y todas. Chaco. Jujuy. Invitamos a las y los jóvenes y adultos. se organizaron tres jornadas de trabajo utilizando la estrategia de grupo focal: una con docentes del Plan Fines en el marco de una organización popular y otra con una supervisora y veinte docentes (alfabetizadores. Les agradecemos también por el compromiso. ambas en el partido de La Matanza (provincia de Buenos Aires). Tierra del Fuego. Desde el Programa ESI y la Modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos queremos agradecer pro- fundamente a cada uno de los y las docentes que participaron con sus aportes en las diversas localida- des de nuestro país. El último grupo de validación se realizó con docentes de la Escuela de Formación que funciona en el sindicato OSPAC (Obra Social del Personal Auxiliar de Casas Particulares) de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Mirta Marina Prof. Misiones. se presentó el borrador para la discusión a docentes de la modalidad en las jornadas “Educación Sexual Integral: es parte de la vida. En el marco de las articulaciones propuestas por el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente. las críticas y la dedicación. Tucumán y Río Negro. equilibrada y permanente de las personas. se realizó una validación específica del material con grupos de docentes de la modalidad en las provincias de Tierra del Fuego. Por otro lado. Con este material quisiéramos ampliar las posibilidades de llevar la educación sexual inte- gral a destinatarios y contextos diversos. La Rioja. Mendoza. este material es el producto del trabajo conjunto entre el Programa Nacional de Educación Sexual Integral y la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación de la Nación. Los ejes y temas incluidos en la revista ESI para charlar en familia y las propuestas didácticas que ela- boramos para su utilización no agotan posibilidades. de primaria y secundaria. De este modo. Prof. Estas fueron organizadas por el Programa ESI en las provincias de: Río Negro. Al mismo tiempo. que han contribuido a mejorar este material. Por un lado. Córdoba y Entre Ríos. es parte de la escuela”. prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en par- ticular y procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.

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................................................................................. mejor ................ 55 El abuso sexual de niños.......... 13 Propuesta para iniciar la lectura y compartir con las y los estudiantes una primera impresión sobre el material ..................................ÍNDICE Introducción ........................... Ley ESI ....................................................................................................................................................... 75 4................................................................. 19 Cuando los niños y las niñas se tocan las partes íntimas ................................. 54 Desigualdad y violencia ..................................................................................................................................................... 17 Las diferencias corporales entre varones y mujeres ..................... 23 La adopción de nenes y nenas .......................................... 61 Anexos 1...................................................................................................................... 17 Respetar la intimidad ............................. Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia .... 37 El embarazo en la adolescencia .................................................................................................. 30 La primera menstruación ................................... 29 Entrando en la adolescencia ............................................................................................. 79 9 .................................................................................................................................................... 41 VIH y sida: hablemos sin miedo ...................................................................... Redes sociales..................................................................................................... 45 Los derechos de las mujeres ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 50 Sexualidad y discapacidad .......................................................................................................................................................................................... 34 Cuanto más sepamos................................................... Glosario ..... Líneas telefónicas gratuitas para consultas .......... 13 ¿Por qué trabajar la sexualidad integral con las y los jóvenes y adultos/as? ................................................................................... 39 Los métodos anticonceptivos ..........................14 Las partes del cuerpo ............................... 24 La edad de los cambios ..................................................................................................................................................................................................................... 71 3........................................................................................................... 77 5................................. Guía para una atención integral de adolescentes...................................................................................................................................... 69 2... 21 La llegada de un bebé ......................................................................................................................................................................................................................... 32 La masturbación .............................................................................. 37 Las “falsas” creencias sobre sexualidad ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... 42 Igualdad de derechos para todos y todas ................................................................................. 29 La apariencia corporal .......... 45 La diversidad sexual ........................................................................................ Uso seguro de internet .................................................................. 55 Violencia en el noviazgo ....................... 23 Embarazo y nacimiento .............................................................................................................................................................................................................................. niñas y adolescentes............................................................... 57 ¿Qué es la trata de personas? ........................................................................ 33 Las relaciones sexuales ....................................................................................................................................................

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expresando sus creencias. sus gustos. 11 . Paulo. … en mi experiencia existencial […] primero. 1991. Fragmentos de “La importancia del acto de leer”. Pero en la medida en que fui penetrando en la intimidad de mi mundo. México. en que lo percibía mejor y lo “entendía” en la lectura que de él iba haciendo. del pequeño mundo en que me movía. sus valores. De aquel contexto –el de mi mundo inmediato– formaba parte. Las almas en pena necesitaban de la oscuridad o la semioscuridad para aparecer […]. en el tiempo de mi infancia. la “lectura” del mundo. a lo largo de mi escolarización. por otro lado. en Freire. La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra. des- pués la lectura de la palabra que no siempre. mis temores iban disminuyendo. La importancia de leer y el proceso de liberación. de ahí que la posterior lectura de esta no pueda prescin- dir de la continuidad de la lectura de aquel. fue la lectura de la “palabra-mundo”. Todo eso ligado a contextos más amplios que el de mi mundo inmediato y cuya existencia yo no podía ni siquiera sospechar […] mi miedo de las almas en pena cuya presencia entre nosotros era permanente objeto de las conversaciones de los mayores. Siglo XXI. sus recelos. el universo del lenguaje de los mayores.

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y no sabemos. se prefiere negar la existencia de la sexualidad de los adul- tos mayores. orientaciones y herramientas para abordar los temas de la sexualidad en familia y en grupos de estudio. por madres o padres solos o en pareja. por qué. • Porque las experiencias propias y de otros pueden ser transformadas en capacidades y saberes que aporten a resolver y cambiar realidades presentes y futuras. Las características del tema y las propuestas de lectura pueden destinarse a nivel primario o secun- dario de la Modalidad de Jóvenes y Adultos. • Presentar algunas ideas. eventualmente. para tratar cualquier tema es indispensa- ble crear un clima de confianza. Para promover la reflexión sobre estas nociones. • Brindar sugerencias. qué hacer cuando algo sucede a nuestro alrededor y compromete la vida y la dignidad propia o de otros… Temas tan difíciles de abordar como el abuso sexual. qué quisimos saber y nadie nos contó. pertinente y actualizada como espacios de confianza que habiliten a que estos temas se traten con el máxi- mo de respeto por las diferencias. Preguntar. La escuela tiene la obligación de proveer tanto información precisa. constituidas por abuelas o tíos. Creemos que las ideas que incluye pueden aportar a la formación de sí mismos y a mejorar las posibilidades de acompañar responsablemente el crecimiento de otros y otras. que perjudican las posibilidades de cuidado. entre otros saberes. a veces erróneas. las enfermedades de transmisión sexual (ETS). qué no sabemos. ¿Por qué trabajar la sexualidad integral con las y los jóvenes y adultos/as? • Porque es necesario que los jóvenes y adultos como “adultos responsables” de sí mismos y de otros y otras (hijos. por dos mamás o dos papás. entre otros. suelen generar muchas inquietudes y ponen en evi- dencia creencias populares. qué nos pasa. comenzando por abordar qué sabemos.150 en las instituciones y centros educativos de la modalidad en todos sus niveles (alfabetización. que los jóvenes y adultos vivan una sexualidad libre. Como es sabido. contar experiencias que favorezcan 13 . amigos/as) hablemos sobre las posibilidades de llevar adelante esa responsabilidad y los límites para hacerlo. La lectura de la revista fue pensada para: • Acompañar a todas las familias. la trata de personas o la violencia de género. como creer en la pérdida de la sexualidad de los adultos mayores. sobre todo para hablar sobre estas cuestiones que involucran la intimidad de las personas y su entorno. • Porque existen necesidades personales acerca del tema.INTRODUCCIÓN La educación permanente de jóvenes y adultos incluye. primario. o nos pasó. plantear dudas. papá e hijos. hijas. sobrinos/as. nietos/as. esas experiencias de aprendizaje posibilita- rán. relatos posibles entre otros relatos surgidos de los mismos lectores. aquellas compuestas por mamá. plena y respetuosa de las elecciones de cada uno y que puedan acompañar a otros en ese camino. Existen múltiples creencias y prejuicios sociales. Con estos aportes. por dos personas del mismo sexo… • Reconocer que tanto la escuela como las familias tienen responsabilidades respecto de la edu- cación sexual. aquellos referidos a la edu- cación sexual integral. por desconocimiento. a veces. Aún más. También en este ámbito se requiere acompañar el cumplimiento de la política edu- cativa en la implementación de la Ley 26. secundario y formación profesional). o no supimos. cualesquiera sean sus características. presentamos esta propuesta de lectura de la revista ESI para charlar en familia dirigida a jóvenes y adultos.

gustos. cada una aborda varios temas. que es la introducción al material. En cada uno de esos testimonios se puede identificar qué temática o temáticas se abordan.youtube. En fin. Se propone que las y los docentes lo utilicen en el orden que mejor se adecue a las preocupaciones. Cada educador o educadora podrá recrearlas y enriquecerlas incorporando fotos de diarios o revistas y también con fotos propias o aportadas por las o los estudiantes o cualquier otro recurso de ilustración que resulte pertinente. necesidades y a la realidad de sus encuentros con estudiantes de la modalidad. Además de la revista. sugerimos revisar el material. Al inicio de la revista. pero se requiere. no agotan todas las imágenes que se pueden trabajar al abordar la Educación Sexual Integral.ilustraciones (muchas con viñetas escritas). . recuerdos. Tal vez leer juntos el índice: ¿qué temas aborda?. pueden decidir un recorrido en función de su grupo.recuadros con algunas cuestiones específicas. En estas propuestas verán algunas sugerencias de recorridos. 14 . sentimientos y sensaciones a través de preguntas y proposiciones que promuevan.título por sección y por tema. hay una carta.un recuadro final. que era un material de divulgación para adultos. sociales y culturales de los encuentros entre docentes y estudiantes de la modalidad.com/watch?v=DN6drIpDyf0. Las imágenes de la revista fueron pensadas para ilustrar esa herramienta de divulgación para las familias. Es imposible para un material abordar todas las particularidades que presenta la diversidad de realidades locales. Pueden hacer una selección de temas prioritarios con sus estudiantes. Queda en manos de cada docente y de la comunidad en la que trabaja elegir el camino para abordar este texto. Quizá para la modalidad encuentren en estos últimos otras propuestas que con simples adecuaciones sirvan para abordar muchos de los temas. Está organizado con breves anécdotas narradas por actores y actrices. contextuales. Estas propuestas pueden contribuir a iniciar un debate acerca de los temas de la sexualidad. Nuestra propuesta de trabajo para abordar los distintos ejes temáticos consiste en recuperar experiencias. . un ambiente para enseñar y aprender entre jóvenes y adultos puede ser una forma de comenzar a hablar sobre los temas de la educación sexual integral. Propuesta para iniciar la lectura y compartir con las y los estudiantes una primera impresión sobre el material Para “entrar” en la revista. resaltadas. desaten y enri- quezcan el pensamiento y la reflexión sobre ellos. . que aporten sus ideas. un buen recurso didáctico para ser usado en la Modalidad de Jóvenes y Adultos. se recomienda ver el video de presentación de la revista: http://www. “La escuela enseña”. pueden contribuir a hacer de este material. son una propuesta de ilustración. de recursos y de testimonios. nece- sariamente. intereses. En este texto se enumeran los contenidos abordados en la sección. Además. escrita por el ministro. miradas y experiencias las y los educadores y estudiantes. también encontrarán actividades en la Serie Cuadernos de ESI. Puede ser una valiosa lectura para compartir y comentar. • cada sección incluye: . tanto en el de prima- ria como en los de secundaria. hojearlo. . ¿cuáles resultan más interesantes? Cómo se organiza el material: • en 6 secciones. Se desta- ca que este es sólo un orden posible entre muchas otras secuencias de presentación de los temas propios de la Educación Sexual Integral. Desde ya. Este material se presenta en el orden en el que aparece en la revista y las secciones son las mismas.frases en letras grandes. listar los “remates” de cada intervención y descubrir allí cuál es el enfoque de la Ley de Educación Sexual Integral que se plantea.

aunque en algunos temas no se han presenta- do propuestas para todos ellos.gov. por ejemplo. Acerca de los niveles y las propuestas que se presentan.ar:8080/dspace/handle/123456789/109832 ESI – Video institucional: http://www.me.htm Póster institucional para especial: http://repositorio.gov.gov.ar/me_prog/esi/doc/docentes.me.html?mnx=primario&mny=_laminas&carpeta=esi Láminas didácticas para secundaria: http://www. leyendo en voz alta para la discusión grupal textos que puedan resultan más complica- dos de leer por sí mismos para estudiantes que están alfabetizándose o en primer ciclo de nivel primario o.htm Póster institucional para formación docente: http://www.ar/me_prog/esi. este material ha tenido la intención de proponer recorridos para los diferentes niveles que abarca la modalidad.gov.ar/me_prog/esi/primario_msens_p.ar/me_prog/esi/docente_msens_p.educacion.me.pdf Póster institucional para primaria: http://www.pdf Trípticos para docentes: http://www.youtube.gov.html?mnx=sec&mny=_laminas&carpeta=esi 15 .gov.com/watch?v=DN6drIpDyf0 Materiales de sensibilización Trípticos para familias: http://www.youtube.ar/me_prog/esi/doc/adolescentes.me.gov.me. para el nivel secundario.youtube.me. sumando textos.com/watch?v=vX0Ir93ifYA Materiales para familias Revista Educación Sexual Integral para charlar en familia: ftp://ftp.pdf Spot de la revista de ESI: http://www.educacion. También pueden profundizar los diferentes temas incluidos en las secciones de la revista en los siguientes links a materiales del Programa Educación Sexual Integral: Lineamientos Curriculares de ESI http://repositorio.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.com/watch?v=pE30jWpI84M ESI – Educación especial completo: http://repositorio.me. Confiamos en que las y los educadores podrán realizar las adaptaciones necesarias para el nivel en el que trabajan. infografías o artículos periodísticos que tengan mayor complejidad.htm Póster institucional para secundaria: http://www.gov.ar/me_prog/esi/sec_msens_p.gov.educacion.gov.me.ar:8080/dspace/handle/123456789/109892 Láminas didácticas Láminas didácticas para primaria: http://www.ar/me_prog/esi/doc/familias.pdf Trípticos para chicos y chicas: http://www.gov.ar/me_prog/esi.me.ar:8080/dspace/handle/123456789/95206 Videos experiencias por niveles y modalidades ESI – Nivel Secundario: http://www.

gov.com/watch?v=9-x_95Hnvyc 16 .com/watch?v=tvMeYDrYYVc Nuevas familias: http://www.com/watch?v=0IGgx8_R5MI Género: http://www.youtube.youtube.ar:8080/dspace/handle/123456789/89928 Cuaderno de ESI secundaria II: http://repositorio.com/watch?v=ckp-sv_YpbM Relaciones entre pares: http://www.youtube.com/watch?v=Vm3srHA-X6o Primera vez: http://www.com/watch?v=sr9BwHfQbog Sexualidad y derechos: http://www. Cuadernos de Educación Sexual Integral Cuadernos de ESI primaria: http://repositorio.educacion.youtube.youtube.youtube.educacion.com/watch?v=AjnLyQbqcNY VIH: http://www.youtube.youtube.com/watch?v=Qj3Izfi8zRQ Diversidad: http://www.gov.com/watch?v=PVQOPLPkHLc Sexualidad y genitalidad: http://www.ar:8080/dspace/handle/123456789/109718 Cortos ESI – Canal Encuentro Embarazo y adolescencias: http://www.com/watch?v=s7FKfBuVW5I Cuerpo: http://www.com/watch?v=GTDWxNnUfwo Mitos: http://www.com/watch?v=GgrOxvYdZRo Sexualidad y escuela: http://www.com/watch?v=-e9r9Nz01sk ITS: http://www.youtube.gov.youtube.youtube.youtube.educacion.youtube.ar:8080/dspace/handle/123456789/55673 Cuaderno de ESI secundaria: http://repositorio.

“El respeto a la inti- midad” y “Cuando los niños y las niñas se tocan las partes íntimas”. Es importante que las y los adultos que están encargados de su crianza puedan enseñarles. En la construcción de las vivencias y las representaciones sobre el propio cuerpo intervienen. Nuestro cuerpo lleva las marcas de nuestra historia. entre otras cosas. Ministerio de Educación de la Nación. Las y los estudiantes jóvenes y adultos saben muchas cosas. es decir. Se resalta la idea de que conocernos es. 59. Contenidos y propuestas para el aula. otras no. El cuerpo es centro de reflexión para diversas ciencias (por ejemplo.1 Las primeras preguntas de las niñas y los niños son acerca de sus cuerpos. como venimos observando en las distintas actividades. la sociología. 17 . entonces. también es un cuerpo con emociones y sentimientos. la medicina. la antropología. en la vida cotidiana. También. cómo se llaman. El cuerpo sexuado es un cuerpo que tiene múltiples dimensiones. elaboramos nuestras propias concepcio- nes y valoraciones sobre nuestro cuerpo y el de las otras personas. Pero también la historia familiar y la cultura de la que formamos parte van determinando nuestros saberes y prácticas. los medios de comunicación. etcétera) y también para el arte (pensemos cómo se han representado y se representan los cuerpos en la pintura. conocer nuestro cuerpo. entre otras). Con este recorrido temático se parte del cuer- po para pensar la sexualidad. la escultura o el teatro. Las diferencias corporales entre varones y mujeres 1 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. p.LAS PARTES DEL CUERPO Esta sección toma los siguientes temas:“Las diferencias corporales entre varones y mujeres”. la psicología. puedan acompañarlos en su crecimiento. un cuerpo construido por el lenguaje y por el contexto sociohistórico. Serie Cuadernos de ESI. 2010. cuáles son sus partes. tienen derecho a seguir aprendiendo.

18 . ¿cómo llaman en sus familias a las partes íntimas del cuerpo de mujeres y varones? Según el momento de la alfabetización del grupo. 2009. polola) de los nombres de las partes del cuerpo (pene. en un afiche o en el pizarrón. se pueden sugerir algunas preguntas. se pueden repartir tarjetas para que las y los estudian- tes escriban esos sobrenombres o también puede ser que la/el docente haga un listado. Se propone presentar las imágenes de la página 6: ¿qué dicen los carteles en los cuerpos de la nena y del nene? Es posible comentar en el grupo lo que ya sabemos acerca de qué función tiene cada una de esas par- tes. puede complementarse con imágenes tomadas de la ficha 3 del cuaderno de ESI para Primaria. puede ser valioso hacer una lectura comentada de las páginas 6 y 7de la revista. a medida que surjan comentarios. chochi. Es importante diferenciar los sobrenombres (pito. interrumpir la lectura para compartir impresiones con todo el grupo. El/la docente (o un/a estudiante que lea con fluidez) puede ir leyendo y. La actividad se denomina “Poder hablar de nuestros cambios”. vulva). por ejemplo. a la vista de todos. Si bien toda la actividad es interesante para adaptarla a la modalidad. Para trabajar sobre este tema. Serie Cuadernos de ESI. a partir de lo con- versado en el grupo. en este caso nos referimos en particular a la ficha 3 de la página 66. Contenidos y propuestas para el aula.2 Para cerrar la actividad. 2 Educación Sexual Integral para la Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Nación.

nietos/as. hermanitos/as. Para iniciar una conversación con las y los estudiantes: ¿quién puede compartir algún momento pareci- do con algún nene o nena? Puede ser con sus hijos/as. etcétera. luego leamos. ¿qué significa respetarla?. Es posible agregar otro asunto para charlar: ¿qué es la intimidad?. ¿por qué?. ¿qué espacios de intimidad tiene cada una y cada uno de nosotros? 19 . primero la imagen de la nena y la señora. sobrinos/as.Respetar la intimidad Veamos la viñeta de la página 7 de la revista. ¿será impor- tante?.

Al respecto. tanto estudiantes como docentes podemos reírnos (el humor ayuda a distendernos) y también puede aparecer un poco de ver- güenza. Entre ellos se mencio- nan: • Conocer el propio cuerpo: los chicos y las chicas deben saber nombrar e identificar las distintas partes de su cuerpo. • Conocer el significado de los secretos: nadie puede obligarlos a guardar secretos de situaciones que los hacen sentir mal. pero no impedir. identidad y conflic- tos de los sujetos. también los médicos para revisarte… Nadie –ni siquiera tus padres– tiene derecho a tocarlas o pedir que las muestres por otros motivos. para ver cómo acompañar –o pedir compañía– en una situación compleja o qué contestarles a nuestros padres o madres o a nuestras hijas o hijos (o a algún familiar amado) frente a una pregunta difícil. contáselo a otra persona adulta para que te pueda ayudar. y si alguien lo hace. 20 . También es posible preguntarse acerca de qué intimidad necesitamos y nece- sitan las personas con las que convivimos… Dar un tiempo para la conversación. mucho ha cambiado. para pensar cómo contarles algo importante a las personas que queremos. sino simbólicos: espacios para reflexionar sobre algún tema. permite la visión de una época en relación con ideologías. la construcción de espacios de intimidad. Se puede plantear que la intimidad se vincula con cosas muy propias. • Aprender a decir “no” frente a caricias. o los hace sentir mal. incómodos o confundidos. Además. Asimismo. palabras o peticiones que los hacen sentir mal. No se trata de generar espa- cios físicos. sensaciones que no queremos compartir o que compartimos sólo con algunas personas y hasta donde queremos. vale destacar que estas situaciones pueden condicionar. es importante tener en cuenta las diferen- cias culturales e históricas que han transformado la noción de intimidad en relación. incómodos o con- fundidos. es interesante detenerse en algunos factores protectores detallados en Educación Sexual Integral para la Educación Primaria (p. 30). sentimientos. las partes íntimas. pero sí acercar nuevas visio- nes e interrogantes. y. y conocer las distintas formas de cuidarlo. Entre las y los estudiantes de la Modalidad de Jóvenes y Adultos pueden darse situaciones de hacina- miento habitacional o diferentes formas de precariedad en las viviendas. La intimidad se enmarca en la autoprotección. valores. • Solicitar ayuda: acudir a otras personas de confianza cuando se enfrentan a situaciones que dañan a la propia persona o a otros u otras. con “mos- trar los cuerpos desnudos”. formas de cuidado y de represión también. por razones de higiene o de salud. eso es habitual. La intimidad se relaciona con la construcción de la propia identidad. por ejemplo. especialmente. • Respetar y proteger el cuerpo: trabajar con los chicos y las chicas la idea de que el cuerpo de cada uno es su “territorio” y nadie puede tocar su cuerpo y sus partes íntimas si eso los pone incómodos o incómo- das. Cada pueblo y cultura ha construido en su historia nociones al respecto. Poner en contexto estas nociones permite reconside- rar el valor de las historias privadas o las perspectivas íntimas para comprender procesos sociales. desde los baños públicos romanos hasta el ocul- tamiento de los cuerpos en la Edad Media y la desnudez ofrecida a los conquistadores españoles por los pueblos originarios de América. Este material no pretende abordar todos los temas de la ESI. Podemos pensar que. El mensaje que podemos transmitir en este caso sería el siguiente: Las partes ínti- mas se llaman así porque son las que sólo podés tocar y ver vos o tus padres/cuidadores. dinámicas familiares.

¿puedo usar esos conocimientos en mi vida fuera de la escuela?. ¿para qué me sirve lo que aprendí? 21 . intimidad y masturbación. tratando de nombrar algunos temas de la sexualidad. académico. es posible conversar sobre los vínculos entre cuerpo. conocer su propio cuerpo. sien- ten curiosidad. El proceso de elaboración de este cuadro puede dar cuenta de las dificultades que tenemos las personas adultas para nombrar partes de nuestro cuerpo y puede poner en evi- dencia cómo operan los tabúes y prohibiciones en torno a la sexualidad al evitar hablar de ella o nombrar cuestiones referidas a ella. que se inicia en la infancia. Se puede elaborar un texto escrito entre todos los y las estudiantes en el que se registren los aprendiza- jes de esta sección. cuando algo se oculta. tales como: ¿qué cosas de las que aprendimos sobre las partes del cuerpo y la educación sexual me parecen importantes?. En esa puesta en común. se mantiene a lo largo de la vida. ¿cómo usaría esos conocimientos?. También se puede habilitar un espacio de preguntas más individuales. Esto puede dar lugar a conversar acerca de qué pasa cuando algo no se nombra.Cuando los niños y las niñas se tocan las partes íntimas Proponemos trabajar con las frases resaltadas en la revista: respetarles esos espacios de intimidad. vulgar. Una sugerencia es realizar un cuadro en el que se nombren partes del cuerpo con distin- tos lenguajes: infantil. ¿A quiénes se refieren estas frases? ¿Recordamos anécdotas con niños o niñas parecidas a las que se rela- tan en el texto? ¿Tal vez en nuestra infancia existieron momentos similares? ¿Por qué piensan que puede ser importante que las niñas y los niños… … puedan conocer su propio cuerpo? … tengan espacios de intimidad? … expresen su curiosidad? Es importante comentar que la exploración del propio cuerpo.

22 . luego plantear las ideas generales que se escri- birán y. Es interesante compartir con las y los jóvenes y adultos/as la lectura del recuadro de la página 9. finalmente. que produzcan un texto de escritura colectiva dictándole al docente. Otra posibilidad de sistematizar lo aprendido es hacer un texto entre todos y todas. para resaltar que estos temas son parte de la educación que brinda la escuela. Lo primero sería que las y los estudiantes hagan un punteo de sus aprendizajes. “La escuela enseña”.

. 23 . y conversar sobre cómo lo resolverían. proponemos abrir la conversación leyendo el siguiente párrafo: ¿Quién no escuchó alguna vez la historia de la cigüeña? En nuestra infancia. A veces.LA LLEGADA DE UN BEBÉ La intención de trabajar sobre el tema es profundizarlo para identificar y comprender las distintas con- formaciones familiares más allá de los dos modos de “agrandar” las familias que se presentan en la revista. podemos ir intercambiando recuerdos: ¿cuándo supimos cómo se produce un embarazo?. que viene de París”. Se les propone a los/las estudiantes que escriban un texto breve en el que se cuente la escena que van a protagonizar. En el primer apartado se plantea el embarazo y el nacimiento. ¿quién nos contó?.“la beba nació de un repollo”. ¿qué nos dijo?. en el segundo se aborda la adopción como otro modo de ampliar la familia. qué pala- bras usar. simplemente nos decían que todavía éramos chiquitos para entender esas cosas. ¿acerca de qué temas nos preguntábamos o nos preguntamos? Otra posibilidad para tratar estos temas es hacer una dramatización. Embarazo y nacimiento Para comenzar. cuando no querían mentirnos. se pueden ima- ginar una escena en la que un niño o niña le pregunta a algún adulto o a otros niños acerca de cómo se hacen los bebés o cómo el bebé llega a la panza o cómo va a salir. Pueden imaginar el contexto en el que sucede la situación. ¿Por qué el texto dirá que los adultos inventan o esquivan estas preguntas? Para ampliar un poco la conversación. qué les da vergüenza decir. En dos o tres grupos.. plantear los diálogos. la gente adulta nos inven- taba historias sobre estos temas:“al bebé lo trae la cigüeña. “el papá le puso una semillita a la mamá”.

¿tenemos que contestar en el momento?. conversar sobre las distintas conformaciones familiares. ¿con quién o quiénes podríamos hablar?. Pueden leer algunas de estas preguntas para imaginar la escena: • Sobre el lugar: ¿Cuál fue el contexto en el que esa pregunta o frase surgió?. en este apartado de la revista se aborda la adopción como otro modo de ampliar la familia. papá.3 A propósito de ampliar las familias. que incluye tanto a parejas heterosexuales como a mujeres solas y parejas de mujeres (Ley 26. qué tipos de familias conocen.862/2013 - Ley de Reproducción Médicamente Asistida). ¿de día?. ¿vinculada a algún acontecimiento? • Sobre la manera: ¿Surgió frente a todos en casa.618/2010 . ¿cuando el nene o la nena jugaban?. ¿durante la cena?. a viva voz o fue una pregunta más bien “secreta”?. ¿en la calle?. tanto a lo largo de la historia como en diferentes culturas y 3 En los últimos tiempos hubo avances legales respecto de la ampliación de las familias: • la adopción por parte de matrimonios de personas del mismo sexo (Ley 26. 24 . ¿de noche?. • la posibilidad de realizar tratamientos de fertilización humana asistida (con gametos propios. del cónyuge o de un/a donante). ¿ignoramos la pregunta porque nos incomoda?. ¿qué reacciones podemos tener?. • inscripción del nacimiento de hijos menores de matrimonios de personas del mismo sexo nacidos con anterioridad a la sanción de la Ley 26. ¿fue dirigida a un adulto (mamá. qué es una familia. ¿evitamos dar una respuesta?. ¿en la casa? • Sobre el momento: ¿En qué momento?. ¿nos enoja?. ¿en qué momento?.Ley de Matrimonio Civil). proponemos plantear conversaciones acerca de la diversidad de las familias: cómo las podemos definir. ¿nos preocupa?. es decir.618 (Decreto 1006/2012). hermana/o mayor) o a un amigo/a? • Sobre nuestra reacción frente a la pregunta: ¿Cómo tomamos nuestro lugar de adultos?. ¿qué necesitamos saber para contestar? La adopción de nenes y nenas El apartado anterior plantea la llegada de un bebé a la familia.

Para ampliar el concepto de derecho a la identidad. las oportunidades y las dificultades que vamos enfrentando van forjando nuestra identidad. 25 . a la preservación de sus relaciones familiares de conformidad con la ley. frente a estas preguntas. Además. es central detenerse en lo que plantea la revista respecto del valor de la verdad: Es importante que las familias puedan siempre tener disposición para conversar sin miedo. Algunas preguntas para introducir estos temas pueden ser: ¿cómo se conforma la familia de cada estudiante? (se puede hacer una adaptación de los trabajos propuestos en Educación Sexual Integral para la Educación Primaria [pp.4 es poder encontrar respuestas acerca de cuá- les son sus orígenes. que está presenta- do más adelante en este material. 12). de los padres u otros familiares de las niñas. La construcción de la identidad es un proceso que se reafirma y reestructura durante toda la vida y se inicia en la temprana infancia. el trabajo. personas que crían a las hijas o los hijos de la pareja (tanto homosexual como heterosexual). que está centrada en el tema de la diversidad). sin engaños ni ocultamientos. también esta sección puede dar lugar a conversaciones acerca de nuestros orígenes. Al encarar el tema de la diversidad. 47-52]. Todas estas son configuraciones familiares que se dan en nuestra sociedad y darles visibilidad puede contribuir a desnaturalizar que existe un único modelo de familia. salvo la excepción prevista en los artículos 327 y 328 del Código Civil. el derecho a la identidad también implica tener un reconocimiento legal de cada persona con un documento. quiénes son o han sido sus padres. a una nacionalidad. familias que adoptaron hijos/as y también acerca de los vínculos de familia que se dan a partir de com- partir la crianza: hermanos de crianza. niños y adolescentes tienen derecho a un nombre. o pesara sobre cualquiera de ellos denuncia penal o sentencia. N° 26. 4 También en relación con el derecho a la identidad se puede trabajar el tema de identidad de género. al igual que los derechos a la libertad. cuál es su cultura. 39-41]. con dos mamás o dos papás. La identidad es un derecho fundamental de las personas. su historia. Tienen derecho a conocer a sus padres biológicos. Todas las familias aportan a la construcción de la identidad de quienes se crían en ellas (tomaremos este tema un poco más adelante). su lengua. la ali- mentación. a su lengua de origen. se pueden leer algunos artículos de la Ley de Protección Integral de los Derechos de Niños. puede llevar a conceptualizar la familia como un grupo de personas que esta- blecen relaciones de convivencia. respondiendo a las preguntas de los chicos de acuerdo a la edad y dando sólo la informa- ción que en cada momento necesiten (p. la vivienda digna. Este derecho a la identidad puede definirse como el derecho de cada uno y de cada una a saber quién es. cuidado. a la cultura de su lugar de origen y a preservar su identidad e idiosincrasia. Niñas y Adolescentes. aun cuando éstos estuvieran separados o divorciados. a mantener en forma regular y permanente el vínculo personal y directo con sus padres. Se sugiere debatir sobre las distintas respuestas que ayuden para este propósito (están desarrolladas algunas posibilidades en las páginas 12 y 13 de la revista). El afecto. niños y adolescentes facilitándoles el encuentro o reen- cuentro familiar. abuelas que crían a sus nietas o nietos. podemos dar lugar a conversaciones acerca de familias con una sola persona adulta a cargo de la crianza de niños y niñas (una mamá o un papá).lugares.061: ARTÍCULO 11. protección y ayuda mutua. la educación. Los Organismos del Estado deben facilitar y colaborar en la búsqueda. nuestro crecimiento. En particular al pensar en la adopción. al conocimiento de quiénes son sus padres. también es interesante leer la fundamentación [pp. sean o no parientes. la salud. las relaciones familiares. Además. DERECHO A LA IDENTIDAD. y a crecer y desarrollarse en su familia de origen. localización u obtención de infor- mación. Las niñas. Otro concepto vinculado a la idea del valor de la verdad es el concepto de identidad.

la adopción y el valor de la verdad. Los Organismos del Estado deben garantizar procedimientos sencillos y rápidos para que los recién nacidos sean identificados en forma gratuita.540. durante la última dictadura militar y como parte de las acciones del terrorismo de Estado.org. estableciendo el vínculo filial con la madre. niños y adolescentes el vínculo y el contacto directo y permanente con aquéllos. adolescentes y madres indocumenta- das tienen derecho a obtener los documentos públicos que comprueben su identidad.ar/). niños. Ante la falta de documento que acredite la identidad de la madre o del padre. fueron apropiados cientos de hijos e hijas de desaparecidos. Por ello. niñas o adolescentes.ar). en 1977. La inclusión del Derecho a la Identidad en la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas así como la visibilización como delito de la apropiación de menores tuvo mucho que ver con la lucha de las Abuelas de Plaza de Mayo. es una institución valiosa. conforme al procedimiento previsto en la Ley N° 24. se conformó Abuelas de Plaza de Mayo. obligatoria. Sólo en los casos en que ello sea imposible y en forma excepcional ten- drán derecho a vivir. que tiene como finalidad localizar y res- tituir a sus legítimas familias a la totalidad de las niñas y los niños separados de ellas por el accionar de las Fuerzas Armadas (puede consultarse: http://www. GARANTÍA ESTATAL DE IDENTIFICACIÓN. También se puede ver el video (tiene dos partes. siempre que no con- traríe el interés superior del niño. hay que resaltar la diferencia importantísima que hay entre la adopción y la apropiación de niños. realizada legalmente y cumpliendo con los recaudos que requiere (en los aspectos social. Debe facilitar la adopción de medidas específicas para la inscripción gratuita en el Registro del Estado y Capacidad de las Personas de todos aquellos adolescentes y madres que no hayan sido inscriptos oportu- namente.com. una organización no gubernamental. 26 . los Organismos del Estado deberán arbitrar los medios necesarios para la obtención de la identificación obli- gatoria consignada en el párrafo anterior. Sobre la vida de Estela de Carlotto se puede ver Verdades verdaderas (película dirigida por Nicolás Gil Lavedra en 2011) o Estela. cultural y psicoló- gico). Respecto del derecho a la identidad y el valor de la verdad. que es un delito.abuelas. cada una dura tres minutos aproximadamente) y luego detenerse en la lectura para reflexionar sobre ella y concluir con algunas ideas importantes. ARTÍCULO 13. de conformidad con la ley.blogspot. INSCRIPCIÓN EN EL REGISTRO DEL ESTADO Y CAPACIDAD DE LAS PERSONAS. de conformidad con la normativa vigente y en los términos que establece el procedimiento previsto en la Ley N° 24. ser criados y desarrollarse en un grupo familiar alternativo o a tener una familia adoptiva. La adopción. 6 Presidenta de la asociación Abuelas de Plaza de Mayo. En toda situación de institucionalización de los padres. oportuna e inmediata- mente después de su nacimiento.5 Para tratar estos temas de la identidad. niños y adolescentes que consagra la ley. mientras que el tráfico de niños y niñas o la apropiación son delitos sancio- nados duramente por la ley. 5 En nuestro país. Las niñas. circunstancia que deberá ser tenida especialmente en cuenta por la reglamentación de esta ley. ARTÍCULO 12. DERECHO A LA DOCUMENTACIÓN. Actualmente es una asociación civil. el documental (más información en: http://estelaeldocumental. los Organismos del Estado deben garantizar a las niñas. salvo que dicho vínculo amenazare o violare alguno de los derechos de las niñas.540. pueden tomarse algunos fragmentos de la entrevista realizada a Estela de Carlotto6 en el programa educativo de TV Foro 21.

el tráfico. Entonces. ni querida ni deseada. Que era lo que hacía yo. a lo mejor. Porque al trabajar con niños y ver la reacción del niño. de muchos actos de violencia. debe ser guiado por el aprendizaje de todos los días de algo nuevo y el afianzamiento (sobre todo en nuestro país donde arrastramos memoria de mucha impunidad. a perder su historia. antes. Escuelas por la identidad. esa verdad.html 27 . A veces no se va a dar cuenta si es un niño que ha sufrido el robo. Un chico que no es hijo biológico lo tiene que saber y va a valorar mucho más. que no se los pueden ocultar y que tiene que exigirlos.ar/coleccion/CD10/contenidos/biblioteca/vid4/popw. pienso que en estos veintisiete años aprendí a darle un sentido distinto a mi vida pero también a lo que está escrito. lo más frescamente posible.FORO 21: ¿Qué mensaje les daría a los docentes del país con respecto a la inclusión de la temática de la identidad en el aula? Estela Carlotto: Yo tengo veintisiete años de lucha en una tarea durísima. No hay que mentirles. a perder su familia. Si bien la adopción es una institución muy noble. Y yo he sido directora de escuela. CD 10. Más cuando lo reclaman. De acuerdo con la edad. hay que tener una conducta noble también.7 7 Tomado de la Colección Educ. el maestro entra en el otro. Los maestros saben que no hay nada peor que mentirle a un chico. Hay algo de intuición muy fuerte en ellos. Entrar en el tema del otro. que esa historia pasada no marque a los chicos de hoy con el miedo a perder su identidad.educ. y no buscada. en mi visión. porque si no lo esta- mos partiendo por la mitad. que el chico sepa cuáles son sus derechos. no negándole su verdad. Preguntas que hay que responderle armoniosamente con su etapa de vida. con el tiempo. de dónde vengo. por parte de los papás. e impulsar. y nunca negarle ese derecho a saber. y en las violaciones a sus derechos. ese camino que elige el maestro como docente es un camino que debe ser guiado por la ver- dad. Entrevista realizada en el programa Foro 21 a Estela de Carlotto: http://coleccion. Y el de la identidad sería uno de ellos. O sea. aunque duele y trae preguntas: entonces quién soy. porque cuando lo descubre pierde toda confianza en ese adulto. yo quiero decirles a los maestros que hay que entrar en el tema del otro. de horror). y en sus necesidades. pero sí se va a dar cuenta cuan- do hay una adopción. decirle al chico que es hijo del amor. Y además se da cuenta. con el momento. la venta. a lo mejor desprendida del análisis profundo que me tocó después con lo que estoy haciendo: buscar a un nieto al que le robaron su identidad. y antes de eso he sido maestra. Entonces. Los chicos se dan cuenta cuando se les miente.ar del Ministerio de Educación de la Nación. Entonces. y no sólo en el mío. la situación del niño. aquello que yo analizaba.

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29 . Para que los aprendizajes puedan darse. adelgazamos. con más o menos peso. algunos usamos herramientas que nos ayudan. audífonos. En estas conversaciones también se puede hablar acerca de los este- reotipos corporales que circulan en nuestra sociedad en general y en cada contexto local en particular. En el marco de la Modalidad de Educación de Jóvenes y de Adultos. recorrerlas y valorarlas. narigón”. todos y todas somos diferentes: con más o menos altura. ¿son los cambios de la vida adulta? La apariencia corporal La apariencia corporal de una persona varía con los años: crecemos. permite reconocer al otro.“cara de galleta”. mejorar los vínculos con las otras personas y abre a aprendizajes que incluyen al otro/a y no discrimi- nan. la entrada en la adolescencia. la masturbación y las relaciones sexuales. Y. es importante conversar acerca de las diferencias. “gorda chancha”.LA EDAD DE LOS CAMBIOS En esta sección se tratan los siguientes temas: la apariencia corporal. Todas ellas son maneras de discriminar a las personas a partir de sus diferencias corporales. anteojos.. como bastones. el pasaje de la infancia a la adultez. sillas de ruedas. incluso nos podemos teñir. podemos plantearnos: ¿cuál es la edad de los cambios a la que se refiere?.“pelado”. Proponemos leer el texto de la página 14 y detenerse en estas oraciones: Seguramente todos escuchamos alguna vez frases agresivas como estas: “Salí. El nombre de esta sección alude a los cam- bios en la adolescencia. nos embarazamos. con colores de pelo distinto. engordamos. ¿es la ado- lescencia?.“Sos un negro”. Planteamos que esta diversidad de cuerpos y apariencias es de un enorme valor. la pri- mera menstruación.. Porque esas diferencias corporales también abren a diferentes formas de vivirlas y eso se puede compartir y ampliará nuestra mirada. eso está mal porque hace daño a las personas. como todos sabemos. Además. ¿es la menopausia para las mujeres o la andropausia para los varones?.

Además. p. Allí se sugiere trabajar sobre estos modelos de belleza que nos influyen a todos y todas. Trabajar con las propuestas que se presentan en una de las láminas para la Educación Secundaria en las que se plantea:“Tenemos derecho a…” y “Tus derechos se mire por donde se mire”. sugerimos ver el Anexo “Sugerencias para trabajar con las láminas de ESI”. que suelen ser la base de actitudes de discriminación y que están instalados fuertemente a través de los medios de comunicación masiva y de otros mecanismos. 2. Entre ellas les proponemos: 1. 69-70) denominada “Bellezas de la publicidad”. 129. 30 . Para ampliar el tema de discriminación y estereotipo. hijas… Más allá de recordar cómo vivimos nuestra adolescencia. también podemos realizar varias actividades pre- sentadas en los materiales del Programa ESI. Una actividad de reflexión y análisis crítico que se presenta en Educación Sexual Integral para la Educación Primaria (pp.8 Entrando en la adolescencia Proponemos iniciar el trabajo de este apartado con una conversación luego de leer el primer párrafo del apartado “Entrando en la adolescencia” de la página 15 de la revista: Recordar lo que nos pasaba y lo que sentíamos cuando éramos adolescentes nos puede ayudar a acom- pañar mejor a los chicos y las chicas en esta nueva etapa de sus vidas: ¿cómo nos sentíamos cuando nues- tros cuerpos se iban transformando? ¿Qué dudas teníamos? ¿Nos animábamos a preguntar? ¿De dónde sacábamos las respuestas? ¿Cómo nos llevábamos con nuestros padres y madres? También podemos preguntarnos cómo nos llevamos hoy con nuestros hijos. además de en la adolescencia. en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. ¿en qué otras etapas 8 Lámina de ESI para el Secundario “Biografías grupales”. en este momento de nuestras vidas. siendo jóvenes y adultos/as: ¿también nos cambia el cuerpo?.

y a acceder a servicios de salud adecuados. a métodos anticonceptivos seguros. a obtener infor- mación y orientación completa. Fondo de Población de las Naciones Unidas UNFPA. libres de todo tipo de coerción y violencia.de la vida se producen cambios físicos y afectivos tan importantes y movilizadores?. A continuación presentamos algunos de ellos:10 • Derecho a decidir tener o no relaciones sexuales. • Derecho a participar en la planificación de programas o políticas relacionados con derechos sexuales y reproductivos. Se puede presentar como actividad autónoma un relevamiento de los centros de salud cercanos a la escuela. satisfactoria y segura. • Derecho a acceder. p. averiguar los días y horarios en los que trabajan sobre salud sexual y reproductiva. que respeten el principio de confidenciali- dad. 9 Zamberlin. Incluye nuestro derecho a recibir información adecuada para prevenir embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual como el VIH/sida. • Derecho a no ser discriminados o discriminadas por la orientación e identidad sexual. 109-110. 13. la prevención y el tratamiento del cáncer gineco-mamario y el tratamiento de la infertilidad entre otras cosas. veraz y suficiente sobre su cuerpo. • Derecho a acceder a servicios de salud adecuados y gratuitos. criterios y convicciones. maternidad o por tener VIH/sida. • Derecho a recibir una educación sexual temprana y adecuada en la casa y en la escuela. Guía sobre salud sexual y reproductiva. y la libertad para decidir si tener o no relaciones sexuales. tu salud. cuántos y cuándo tenerlos. • Derecho a no ser expulsados o expulsadas de ninguna institución por embarazo. pp. tus derechos. y por lo tanto requieren una mayor atención particularmente para reducir los riesgos que sólo ellas enfrentan. • Derecho a decidir tener o no hijos o hijas. de equidad y el derecho a la intimidad de los y las adolescentes. contando con el apoyo de la comunidad y la escuela para tal fin. en forma gratuita. sus funciones y procesos reproductivos para que puedan tomar decisiones y favorecer el autoconocimiento. • Derecho a educar y criar a sus hijos o hijas. cuándo y con quién tenerlos. ¿en este momento de nuestra vida tenemos nuevas dudas?. Es también poder decidir si tener o no tener hijos. 2007. 31 . Tu cuerpo. Aunque el concepto de salud reproductiva se refiere a mujeres y hombres. La salud sexual y reproductiva es un concepto muy amplio que abarca desde la prevención de embara- zos no deseados e infecciones de transmisión sexual hasta los cuidados durante el embarazo y el parto. Nina y Fabián Portnoy. ¿conocemos lugares para consul- tar acerca de nuestra salud en general?. accesibles y de calidad y a ele- gir el que más se adapta a sus necesidades. Buenos Aires. 10 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. tiene un impacto mucho mayor en las mujeres ya que ellas “ponen el cuerpo” en el embarazo y el parto. en caso de ser padres durante la adolescencia. ¿y sobre nuestra salud sexual y reproductiva? Podemos ampliar este concepto leyendo este fragmento: ¿Qué es la salud sexual y reproductiva? La salud sexual y reproductiva es la capacidad de las personas de disfrutar una vida sexual responsable.9 Los derechos sexuales y reproductivos se enmarcan en los derechos humanos reconocidos en los docu- mentos y tratados internacionales aprobados por la legislación argentina. ¿con quién podemos conversarlas?. el número de hijos o hijas. • Derecho a alcanzar el más alto nivel de salud sexual y reproductiva.

11 La primera menstruación Podemos partir de leer el recuadro de la página 19 de la revista. ¿los varones podemos hablar con las chicas y los chicos de la familia acerca de estos temas?… 11 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. También se puede hacer un breve texto con un listado de dudas y preguntas para luego consultar en el teléfono de atención gratuita del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable: 0800-222- 3444. podemos agregar preguntas del estilo: ¿recuerdan que alguien les haya dicho cosas como estas? Tal vez lo hayamos dicho. pp. Por último. prevenir el VIH/sida y otras ITS. durante los momentos de encuentro. 109-110. Plantea que hace un tiempo se creía que había algunas actividades que las chi- cas no podían hacer durante los días que estuvieran menstruando. Allí se expresan algunos mitos relacio- nados con la menstruación. Luego. Con los comentarios y reflexiones que surjan. También se puede realizar la propuesta específica: “Taller1: embarazo y adolescencias” de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. así la consulta se hace en grupo. 32 . revisaremos diferentes tipos de situaciones y vínculos que establecen los y las jóvenes y que estarían condicionando la toma de decisiones de cuidado sobre su salud sexual y reproductiva. Es posible realizar esta actividad. ofrecemos algunas estrategias de apropiación de información sobre métodos anticonceptivos y fisioanatomía femenina y masculina para que puedan decidir con más información y con referencias concretas sobre efectores de salud a la hora de prevenir embarazos. La presentación de este taller plantea: … problematizar aquellas cuestiones que pueden estar en juego a la hora de la toma de decisiones en torno a la salud sexual y reproductiva en la adolescencia y juventud. ¿cómo podemos acompañar a las chicas de nuestra familia en este momento impor- tante de sus vidas?. espaciar los nacimientos. desde la escuela o el centro educativo.

organiza las preguntas o dudas y luego prepara un encuentro para conversar y profundizar sobre los temas planteados. Muchas familias retamos a chicos y chicas cuando los descubrimos masturbándose. El objetivo es abordar el conocimiento de los sistemas reproductores masculinos y femeninos. 33 . La masturbación Podemos compartir la lectura del recuadro de la página 21 de la revista. La menopausia y la andropausia suelen llegar acompañadas de variaciones del humor. De esta manera. Para trabajar con un grupo de jóvenes sobre este tema y acerca de las dimensiones del cuerpo en gene- ral. cuando en realidad es parte de nuestra intimidad y un aspecto más de nuestra sexualidad. El sentido de esta acti- vidad es ofrecer la posibilidad de hacer esas preguntas que a veces no se atreven a hacer en voz alta. entre otras cuestiones. impuro y peligroso. culturales. transmitimos que el placer es algo malo. Especialmente entre las y los estudiantes de la Modalidad de Jóvenes y Adultos. las relaciones sexuales. podemos también conver- sar sobre la andropausia y la menopausia… ¿qué sabemos de la última menstruación? Al igual que sucede con la primera. Una actividad que se puede proponer para hablar de estos temas es instalar un buzón de dudas (puede ser anónimo) que se coloque a disposición de las y los estudiantes durante unos días. sin darnos cuenta. Estos cambios hormonales se presentan acompañados de síntomas que pueden ser incómodos. la gestación y el embarazo. porque eso fue lo que nos enseñaron. éticas y espirituales de la sexualidad (pp. ansiedad. El edu- cador o educadora abre el buzón. sociales. por ejemplo. podemos realizar las actividades que se presentan en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria: “Yo pienso que…” y “Profundizamos sobre algunos aspectos de nuestra sexualidad”. integrados con las dimensiones afectivas. 48-51). pueden surgir pregun- tas vinculadas a sí mismas o sí mismos en esta etapa de sus vidas. la última menstruación llega a su tiempo y este no es el mismo para todas las mujeres. depresión.

Esta propuesta se presenta de este modo: 34 . afecto y encuentran placer / métodos anticonceptivos / pastillas anticonceptivas / pre- servativo. pue- den dar lugar a bromas. Otra posibilidad. No resulta sencillo hablar de estos temas. ¿nos permitimos hablar de la masturbación como parte de nuestra sexualidad que busca sensaciones placenteras? Es importante destacar que la masturbación es una práctica que se relacio- na con conocer el propio cuerpo y explorarlo. corporal y emocional en la pareja. para realizar algunas actividades de lectura y reflexión acerca de los ritos de pasaje (de la niñez a la adultez) en distintas culturas. risas o vergüenza. Las relaciones sexuales Para romper el hielo acerca del tema de las relaciones sexuales. Compartir con la clase los textos que inventaron. es realizar las actividades propuestas para el área de lengua en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. • elijan con responsabilidad / se sientan seguros / respeten sus propios tiempos y los de las otras per- sonas / nadie puede obligarlos / sepan que pueden contar con su familia. Divididos en tres grupos. • sienten amor. estas cuestiones. podemos proponer una actividad como la que sigue: 1. inventar un texto breve usando las frases destacadas en el texto: • sacarse las dudas / encarar estos temas / qué son las relaciones sexuales / encuentro íntimo. y que se puede hacer durante toda la vida. como mencionamos en otro apartado. pero es posible dar un espacio para conversar: ¿alguna vez nos sucedió algo parecido?. 2.

El primero cuenta la ceremonia del “hain” que debían atravesar los jóvenes selk’nam –también conocidos como onas–. elegimos compartir dos textos. uno de los pueblos originarios. El o la docente podrá seleccionar otros textos. sexo y cultura en Samoa. de Bronislaw Malinowski.12 12 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. como por ejemplo. una manera de cons- truir visiones del mundo diferentes de las que ofrece en la actualidad nuestra cultura para los y las adoles- centes. De esos relatos “verdaderos”. algunos pasajes de La vida sexual de los salvajes del noroeste de la Melanesia. un lugar obligado es […] el de las lecturas que los antropólogos pueden ofrecernos. de Margaret Mead. pp. El segundo se refiere a las jóvenes mujeres de la misma comunidad. presentados por Anne Chapman en su obra Los selk’nam. Leer con los chicos y las chicas alguno de esos relatos es una forma de mostrarles cómo en otras culturas se pensaba la iniciación de sus jóvenes y. o de Adolescencia. que habitaba Tierra del Fuego en la época en que Fernando de Magallanes navegó por el estrecho que une los océanos Atlántico y Pacífico. En forma singular y para explorar el tema de los pasajes. 35 . además. 36-39.

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en otros momentos de la histo- ria y la cultura. requieren o solici- tan información de acuerdo con el momento familiar o la situación que tengan que resolver o para dar una respuesta “adulta”. salud sexual y reproductiva. en distintos momentos de la vida. ¿cómo vienen llevando o “cargando” sus propias trayectorias familiares? Es proba- ble que el embarazo adolescente sea parte de su historia familiar. 37 . es probable que aparezcan historias similares asociadas a la cuestión “abandoné la escuela porque me embaracé” o “mi novia quedó embarazada. Reflexionar sobre este mandato –tal vez muy 13 Para ampliar la información o para compartir con las y los estudiantes. formé una familia muy joven y tuve que salir a trabajar”. las mujeres se iniciaban como madres muy tempranamente. MEJOR Todos y todas tenemos derecho a saber más e informarnos. ellos y ellas.13 Hemos mencionado en otros apartados que los y las jóvenes y adultos/as que asisten a los ámbitos educativos pueden ser responsables de otros y otras (hijo/hija. El embarazo en la adolescencia En esta sección de la revista se aborda como tema central “el embarazo en las adolescentes”14 y otros tópicos tales como “responsabilidades compartidas”. pp. la responsabilidad de sostener la familia era del padre y la madre se encargaba de la crianza. pero. y lucha contra la discriminación y la xenofobia. De hecho. 69-71. Es decir.CUANTO MÁS SEPAMOS. además. sobrino/a…). Si indagamos con los y las estudiantes jóvenes y adulto/as sobre estos temas. Podemos recuperar sus propias historias. de allí que es importante preguntarnos: ¿cuánto de este tema viene unido a la vida de los y las jóvenes y adulto/as con quienes interactuamos?.“no abandonar la escuela”. es muy probable que en sus trayectorias de vida estas situaciones estén presentes. 14 Pueden leer los debates acerca del tema “Embarazo adolescente” en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. se presentan en el anexo tres líneas gratui- tas de asesoramiento sobre: VIH y sida.

Preguntas para pensar los testimonios y abrir debates: • Una chica que es madre o un chico que es padre ¿pierde la adolescencia?. la que tiene un hijo tiene más responsabilidad que una que no. P. Ahora lo ves desde otro punto de vista. entre otros asuntos que puedan surgir. mujer: “Te hace crecer muy rápido. en “Los cambios en la vida de los y las jóvenes cuando se produce un embarazo” (pp. pro- yectos. lo único que te importa es él y nada más que él. yo sé que soy chica. Entonces. joda. S. si no lo hemos hecho aún.esto es. esas cosas…”. no lo esperaba ahora. Podemos. ¿es así? Al finalizar la actividad. por ejemplo. Como ya hemos mencionados en otras secciones. Y la que no tiene un hijo puede ir a bailar. 17 años. yo ya tengo mi bebé”. por ejemplo. 20 años. • informar y contener a otros. será importante recuperar las experiencias que tienen los y las jóvenes y adultos/as con la intención de: • preguntarnos acerca de necesidades. en los grupos de jóvenes y adultos suelen estar quie- nes traen en su mochila situaciones que los alejaron de un proyecto de vida instalándolos en otro que no imaginaban. mujer:“Lo único es la responsabilidad. deconstruir y acceder a recursos que permitan comprender aquello que nos pudo suceder en el pasado y comprometernos con el presente propio y de otros para evi- tar situaciones que no nos gustan y/o nos perjudican. Porque se tiene que dedicar a su hijo. realizamos una puesta en común del trabajo grupal rescatando los sentimientos que fueron movilizados por estos temas y registramos la actividad. a todas esas cosas. joda. creencias. Así se escuchan relatos que incluyen muchas veces desinformación. ¿qué pasa con los varones? • ¿Hacerse mamá o papá es igual a crecer y ser una adulta o adulto? • ¿Es lo mismo la responsabilidad de trabajar o estudiar que la de criar a un bebé? • ¿Es lo mismo criar hermanitos que tener una hija o un hijo propio? • ¿Por qué. 20 años. La intención de la propuesta es construir. Yo decía… ¿cuándo tendré uno yo?. En ese sentido. • saber con qué y con quiénes contaron para profundizar sobre el tema. toda la vida era joda. 75-76): B. sobre cómo ayudan a sus 38 . Además. N. Se podría relacionar. la idea de “responsabilidad compartida y no abandonar la escuela”. varón: “Antes no tenía responsabilidades de nada. pasar de ser una nena a mamá. • anticiparse a situaciones no deseadas (en relación con hijos/as…). ¿se valora del mismo modo a una joven que tiene un hijo que a aquella que no lo tiene? En este mismo sentido. o sea. Lo más importante que tengo es Iván”. luego son las abuelas los que los cuidan?. además de recuperar sus propias historias y testimonios. qué les pasa a las mujeres cuando la maternidad les impide seguir la escuela. • conocernos un poco más. cuando los o las adolescentes tienen bebés. es probable que sólo necesitemos leer el tema de la revista entre todos y todas e invitemos luego a responder las preguntas que allí se hacen. prejuicios. muchas veces. 23 años. pero bueno. En Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. ¿por qué? • ¿Esta situación tiene las mismas consecuencias para los varones que para las mujeres? • En la comunidad de ustedes. pero yo quería un bebé y… Yo tengo hermanitos chicos y me gustan. si ya tenemos un panorama de la historia del grupo en relación con estos asuntos. arraigado– nos permite ingresar en el tema de las “responsabilidades compartidas”. mujer: “Yo me quedé embarazada y otra cosa no podía hacer. y eso se te hace muy difícil”. sobre todo cuando sos más chica. analizar otras. qué responsabilidad asu- men los hombres en este tema. indagar. que pueden servir para disparar el tema. prejuicios y falsas creen- cias.deseos desplazados. pero al final estaba feliz.

2012.15 pastillas anti- conceptivas u otros métodos y cuánto. La intención en este apartado es tomarse un tiempo para revisar las creencias erróneas. 33-36. Luego de la lectura. 39 . ¿por qué? Proponemos reflexionar con las y los estudiantes sobre cuál es la información correcta para conversar con adolescentes y cuánto conocen sobre sexualidad en general y sobre “salud sexual reproductiva” en par- ticular. En este sentido. de manera respetuosa y con mucha información en la mano. cuáles son más familia- res. En las preguntas que siguen para este eje. Si no surgen. cuál fue su experiencia. es muy interesante recuperar los saberes y experiencias de los y las jóvenes y adul- tos/as y. entre otros interrogantes que puedan surgir al respecto. 15 En Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. pp. sobrinos/as. amigos/as sobre este asunto.hijos/as. Contenidos y propuestas para el aula. se presenta una actividad que colabora para profundizar sobre el tema. “Una exploración sobre los supuestos sociales en torno al uso del preservativo”. será necesario debatir cada uno de estos puntos incluyendo los métodos anticonceptivos de la pági- na 27 de la revista. Podemos invitar a leer todos los ítems de la página 26 sobre “falsas creencias” como un guiño para saber qué conocen. Las “falsas” creencias sobre sexualidad Decir falsas creencias puede llevar a establecer un juicio negativo sobre los saberes que tienen los y las estudiantes jóvenes y adultos/as. qué otras ideas han construido. 32. discutir cada falsa creencia. cuáles están orientadas a varones jóvenes o adultos y cuáles a mujeres jóvenes o adultas. También pueden realizarse otras indagaciones sobre qué saben sobre preservativos. debemos estar atentos a las relaciones de desigualdad de género si es que surgen. Serie Cuadernos de ESI. p. Otras notas ilustran el debate. Ministerio de Educación de la Nación. es deseable aportar dicha perspectiva a la discusión a partir de pre- guntas como las siguientes: varones y mujeres ¿tienen siempre las mismas oportunidades para concretar sus proyectos de vida?.

muchas veces. 40 . cultural. ¿el varón o la mujer?. y él a mí por no haberme prevenido”. La primera vez sí. 74-77. También permite abrir otros interrogantes: • ¿Es necesario prevenir los embarazos?. Secundaria Ciclo Básico se plantea. etc. el acoso sexual. • El conocimiento de todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad existentes. esperados.). social.. • El conocimiento de los marcos legales y la información oportuna para el acceso a los servicios de salud que garan- ticen el efectivo ejercicio de los derechos de las y los adolescentes. por ejemplo. 18 años. • El conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemática del aborto (como problema ético. ¿y a los varones? En relación con este tema. entre otras cuestiones que abordan estos temas. Me quedé paralizada… Yo lo culpaba a él por no haberse cuidado y dejarme embara- zada. moral. 75-78). de salud pública. para conocer y poder tomar decisiones.. podemos también interrogarnos sobre el proyecto o la llamada “planifica- ción familiar”:17 ¿es posible?. en el apartado “La posibilidad de tomar decisiones en torno de lo reproductivo” (pp. mujer: “No tenía mucha información sobre métodos anticonceptivos. ¿quién es responsable del cuidado en las relaciones sexuales?. de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. prevención de riesgos y daños. 20 años. el maltrato. comen tres” “Entre todos nos ayudamos” “Los hijos traen un pan bajo el brazo” Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria nos introduce en otras cuestiones. a pesar de tener información sobre los métodos anticonceptivos y/o de prevención de ITS.16 en el que se pro- pone una serie de preguntas para debatir sobre la base de testimonios. S. 17 En los lineamientos curriculares Ciencias Naturales-Educación para la salud. Pero al mes no me vino y descubrí por un análisis que estaba embara- zada.. las enferme- dades de transmisión sexual. No sabía qué hacer. que: • El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promoción y atención de la salud sexual. el apartado “La posibilidad de implementar medidas de protección y prevención del embarazo y las ITS”. pero después ya la conocía y era mejor no cuidarse”. el abuso y la violencia sexual.” “Donde comen dos. buscados. pp. o no. ¿por qué? • ¿Qué significa para ustedes la expresión:“…ya la conocía y era mejor no cuidarse”? Hablar sobre embarazos y anticoncepción abre las posibilidades de pensar los embarazos. varón: “Teníamos 17 años y no nos cuidamos. el embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual. También podemos incorporar. la explotación sexual y trata. jurídico. estos no son utilizados? • Para ustedes. y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir elecciones conscientes y responsables. • ¿Qué les pasa a las mujeres con esto?. para pensar: “La libertad de elección” “Los hijos son un tesoro. siempre desde la idea de informar para anticipar. enfatizando en que el preservativo es el único método existente para prevenir el VIH/sida. poner en cuestión y debatir algunas premisas con los estudiantes.. elegimos dos entre otros: F. Podemos deba- tir algunos testimonios: 16 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. nunca pensé en usarlos… ni se me cruzó que pudiera embarazarme. ¿qué es la planificación familiar? Por ejemplo. ¿por qué? • Hablamos de nuestros hijos deseados. Preguntas para pensar los testimonios: • ¿Por qué les parece que.

. Ahora se me dio así y bueno. en el sentido de pensar eso. quedaste emba- razada’. un proyecto? Den ejemplos. 20 años.. fue algo que se nos dio a los dos.. poder trabajar para darle todo.. Primero pensaba trabajar. hablando hasta que.Aparte.”. porque fue un momento que se dio que ella me dijo que le gustaría tener un hijo. pero yo no quería tan joven”.. no. ¿es lo mismo cuando se trata de un embarazo que para otras situaciones de la vida?.. Sugerimos invitar a conversar sobre qué pensamos acerca de esas ideas y qué nos aporta la revista. la verdad a mí esas cosas no me van. planificar.. pero lo que sí hablamos. el de ‘uy.. era para más adelante. prevenir (cuidarse y cuidar a los demás). para ustedes. L.. ¿Qué proyectos se pueden hacer cuando se está saliendo con alguien? ¿Qué cosas pueden impedir planificar nuestros proyectos de vida? Los métodos anticonceptivos Estar informados/as permite anticiparnos. bueno. mujer: “Ese proyecto. ¿por qué? ¿Podemos exigirles a los adultos que usen preservativos?. varón: “Al principio no pensaba en embarazarla. ¿por qué? • ¿Qué es. ¿qué problema iba a haber. es decir. y después seguimos hablando. ¿podemos exigirles a nuestros hijos o hijas que los usen?. ahí sí tener un hijo. los cuidamos? 41 . N.. recibirme. 17 años. ¿cómo hacerlo? Entonces. se dio. o ‘no quiero’ o ‘sacátelo’. no.. no es que uno dijo que le gustaría quedar embarazada y el otro pensarlo. que le encantaría. en el sentido de que si ella iba a quedar embarazada.. ¿lo hacemos.. Preguntas para pensar los testimonios: • ¿Qué sucede cuando se lleva adelante una decisión que no fue suficientemente pensada?. para mí. ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué hacer? ¿Cómo nos informamos? También se puede debatir cómo se pensaban estos temas: ¿antiguamente se hablaba de la prevención?. no caer en situaciones no deseadas..

si no lo hacen. es necesaria pero no suficiente cuando se trata de abordar las representaciones que se tienen sobre algunos temas... 18 También podemos presentar preguntas sobre: ¿cómo nos cuidamos?. pp. Podemos analizar y conversar sobre el porqué del título “VIH-sida. ¿conocemos a alguien cercano que viva con VIH o con sida?. 42 .“no hay que asustarse” y algún otro como: “.“La exigibilidad de los dere- chos sexuales y reproductivos”.. Se pueden introducir algunas preguntas: ¿por qué el silencio sobre algunos temas?. Sugerimos analizar testimonios de ellas y ellos y otros tales como: “Intenté cuidarme y no pudimos” “No teníamos con qué hacerlo” “Yo quería. ¿cómo nos informamos? 18 Ver el listado de Derechos Sexuales y Reproductivos en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. ¿quién nos contó?. indagar por qué.nadie sabía que el profe tenía sida.“se puede prevenir”. La información..19 hablemos sin miedo” asociado a los otros tópicos que trae este capítulo:“derecho a estar informado”. ¿qué sabemos sobre el VIH?. 109-110. ¿qué hago?” Se puede hacer una breve encuesta sobre cómo se cuidan y.”.” “Mi hija/o adolescente me trajo el tema. ¿cuáles son las diferencias entre hombres y mujeres cuando se abordan los derechos sexuales y reproductivos? VIH y sida: hablemos sin miedo Seguimos hablando del cuidado.“confidencialidad”. 36-37. decíamos. pero mi pareja...“ir a la escuela”. SIDA: Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida. ¿por qué el silencio?. pp. ¿qué nos pasa con este tema?. 19 VIH: Virus de Inmunodeficiencia Humana. ¿de qué nos cuidamos?. Realizar la actividad 4 de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. ¿qué sabemos sobre el sida?.

21 Las enfermedades de transmisión sexual o infecciones de transmisión sexual (ITS) son aquellas que pueden transmitirse de una persona a otra durante una relación sexual (vaginal. Presentamos algunas ideas al respecto: Trabajar la Educación Sexual Integral en la escuela implica incorporar aquellos recursos que tanto adul- tos como jóvenes pueden desplegar en torno de las inquietudes y desafíos que les presenta su realidad coti- diana. p. De este modo. en estos casos. … la discriminación y los prejuicios “son tan centrales para el desafío global del sida como la propia enfermedad…”. por supuesto. emociones. sobre derechos sexuales y reproductivos. valoraciones y. • “Los varones no saben expresar sus sentimientos”. las personas pueden verse expuestas a estas infeccio- nes. HPV y VIH. citadas en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. gonorrea. Las ideologías –base de las representaciones sociales compartidas por los miembros de un grupo– no sólo le encuentran sentido a la sociedad. Entonces. En Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria se sugiere una serie de actividades para trabajar las representaciones sobre el tema que pueden ser fácilmente adaptadas según el grupo (pp. ¿a qué se refiere? ¿Qué nos pone o pone en riesgo a otros de contraer VIH? ¿Qué cuestiones (sociales.msal. entre otros propósitos deseables (Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. seguramente operaremos en un sentido contrario a lo que decimos buscar: cuidado. 88-96). valoración. Existen relaciones entre ciertas representaciones estereotipadas de género y el VIH. los siguientes estereotipos de género: • “Los adolescentes varones asumen permanentemente conductas de riesgo”. • “El deseo de toda mujer es ser madre. del VIH/sida.gov. capacidad de decisión sobre nuestros cuerpos. sobre anticoncepción. • “El cuidado anticonceptivo es responsabilidad. 93. clamidias. 20 ¿Qué significa esta afirmación?. Las ITS afectan tanto a las mujeres como a los hombres y no hay una edad específi- ca para contraerlas. igualdad de derechos entre mujeres y varones. ¿Qué son las representaciones sociales? Según el lingüista Teun van Dijk. de la mujer”. ¿por qué el silencio?. Estas representaciones estereotipadas –que no son otra cosa que visiones esquematizadas sobre la rea- lidad y sobre los otros y las otras– orientan nuestros juicios. • “Los varones necesitan iniciar su vida sexual antes que las mujeres”. culturales) se asocian con el VIH? ¿Qué saben de otras enfermedades de transmisión sexual (ETS) tales como sífilis o herpes?21 El silencio. ¿por qué el miedo? 20 Son palabras de Jonathan Mann. desde instancias de participación real donde nos podamos escuchar y dialogar en serio. si soslayamos nuestros propios prejuicios y los de las y los estudiantes. ideologías. pp. 87-88). por más que transmitamos información sobre el cuerpo y sus cuidados. Es muy importante hablar y debatir sobre estos silencios. etcéte- ra) localizados en la memoria social. herpes simple. oral o anal). actitudes. Muchos las conocen como “enfermedades venéreas”. volvamos a la pregunta: ¿qué nos pasa con el VIH?. fundamentalmente. esta denominación alude a “… conjuntos organizados de creencias socialmente compartidas (conocimientos. • “El varón es el que tiene que saber cómo conducir una relación sexual”. director fundador del Programa de la Organización Mundial de la Salud sobre Sida. no es salud. Desde el comienzo de la vida sexual. en este caso. Algunas expresiones del sentido común pueden servir para iluminar esta idea. sino que sirven para regular sus prácticas”. hepatitis B.php/component/content/article/48/135-enfermedades-de-transmision-sexual 43 . sobre todo en los sectores más pobres”. nues- tra práctica pedagógica. Tomado de: http://www. En este sentido. por ejemplo. Las más frecuentes son: sífilis. es necesario trabajar con las representaciones sociales sobre la temática.ar/index.

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IGUALDAD DE DERECHOS PARA TODOS Y TODAS
Sabemos que varones y mujeres somos distintos y las formas de vida con las que llevamos esas diferen-
cias pueden ser muy variadas y, además, han cambiado con el transcurso del tiempo. Estos son los temas que
se abordan en esta sección de la revista: las “situaciones injustas”, la “igualdad de oportunidades y de trato”.

¿Son iguales los derechos entre mujeres y varones?, ¿por qué hablamos de situaciones injustas?
Podemos observar imágenes cotidianas, por ejemplo, las que nos ofrece la revista en las páginas 33 y 34:
¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿por qué?

En los encuentros educativos de los y las jóvenes y adultos/as suele haber mucho intercambio respecto
a estas situaciones; de hecho, suelen ser más mujeres que varones las que retoman sus estudios o son estas
las que más dificultades tienen para acceder a un trabajo digno y bien pago, otras sostienen solas su familia.
En la página 34 de la revista se plantea que las diferencias entre varones y mujeres son producto de la
cultura en la cual vivimos. Les proponemos que realicen una actividad en la que los y las estudiantes hagan
un repaso por algún momento, día o época de sus vidas en el que distingan qué cosas pudieron o no pudie-
ron hacer por su condición de mujer o varón. Es decir, reconocer en nuestra propia historia aquello que resul-
tó desventajoso por el solo hecho de ser mujer o varón.

Los derechos de las mujeres

En el recuadro de la página 34 de la revista se sostiene la siguiente afirmación: “Es importante prestar
atención para que las diferencias entre las mujeres y los varones no se conviertan en situaciones desiguales
e injustas”.

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Preguntas para pensar el tema:

Cuando era chica/o, en mi casa, ¿qué cosa tenía que hacer porque era mujer o varón?
¿Qué ideas tenían en mi familia sobre el comportamiento propio y adecuado para los varones y para las
mujeres?
¿Qué me transmitieron en cuanto a los modos esperables de relacionarme con mi pareja como varón o
como mujer?

En la página 40 de Educación Sexual Integral para la Educación Primaria dice:

En la sociedad occidental en que vivimos, tradicionalmente se ha fijado un papel más dominante para
los varones y de mayor sumisión para las mujeres, con las exigencias que ello implica tanto para unos como
para otros. Estas posiciones siguen hoy presentes en nuestra sociedad, e implican relaciones de desigualdad
que se naturalizan y se vuelven lo que llamamos estereotipos de género.

Esto es, aquello que pareciera pertenecernos sólo por el hecho de ser mujeres o varones. Podemos reco-
nocer algunos muy fácilmente en comentarios como el siguiente:“Las nenas están jugando en el recreo a la
pelota como si fueran varones”.
Se podrían aportar al encuentro otros testimonios similares y debatir acerca de estas afirmaciones, sus
sentidos o implicancias en la vida cotidiana de las familias y las escuelas.

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También podemos tratar el tema de la igualdad de oportunidades y de trato. La inequidad de género se
produce respecto de la mujer no sólo en el ámbito familiar, también en lo laboral (se les paga menos, sufren
acoso, no se les reconocen méritos, reciben múltiples exigencias…). La inequidad de género comprende
todos aquellos procesos que tienen como consecuencia limitar la libertad, la autoestima, la autonomía y las
posibilidades de desarrollo personal en las mujeres.
A continuación proponemos algunos temas para pensar y debatir acerca del acceso a los derechos o la
vulneración de estos.

Derecho a estudiar
Testimonios:
“Yo quería seguir estudiando pero mi novio se ponía celoso cada vez que iba a la escuela, yo lo quiero mucho,
no quería tener líos con él, así que dejé…”.
“Mi papá decía que en la escuelas todas se hacen p… Yo quería ir a la escuela pero no me dejó ir”.

Derecho a trabajar
Todas las personas, ya sean hombres o mujeres, son iguales por el solo hecho de ser de seres humanos
con capacidades para desarrollarse en cualquier ámbito de la vida cotidiana. Sin embargo, no es una nove-
dad que existen diferencias biológicas que han servido para justificar la desigualdad y desvalorización de la
mujer.22
Hay diversas posibilidades para abordar este tema en los encuentros. Se proponen a continuación algunas
actividades: poner en debate estos testimonios y traer otros de los y las participantes; escribir con ellas y ellos
una lista de los trabajos que hasta hace poco tiempo sólo realizaban los hombres y que hoy también realizan
las mujeres, pedir que mencionen las dificultades que frecuentemente se les presentan a las mujeres para con-
seguir un puesto de trabajo, responder interrogantes tales como: ¿podemos hombres y mujeres compartir
tareas y responsabilidades?, ¿cuáles?, ¿qué tareas se siguen percibiendo sólo como “cosa de mujeres”?

22 Basado en el material “Educación para la vida. Igualdad entre el hombre y la mujer”, Secretaría de Educación Pública,
México.

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Para sistematizar los aprendizajes, se pueden dejar registros escritos, volver a las leyes vigentes y cotejar
con lo debatido o proponer una investigación sobre estas leyes.

Reconocimiento de derechos negados a las mujeres
A continuación podrán ver cómo, a lo largo del tiempo, se establecieron normas y se promulgaron leyes
nacionales que fueron reconociendo derechos negados a las mujeres (Educación Sexual Integral para la
Educación Secundaria II, pp. 87-88):

El primer Código Civil Argentino, creado en 1871, da muestras de que las mujeres en nuestro país, en ese
momento histórico y hasta mucho tiempo después, carecían de capacidad jurídica. La regulación legal esta-
blecía que las mujeres se encontraban bajo la tutela o representación primero del padre y del marido des-
pués, quienes tenían autoridad para decidir por ellas.
En 1926, la Ley 11.357 de reforma del Código Civil amplió las capacidades de la mujer consagrando la
igualdad jurídica con el varón mientras fuera soltera o viuda mayor de edad. Pero no se le otorgó esa igual-
dad a la mujer casada, ya que sólo se la autorizó a poder ejercer lo que se denominaba “trabajos honestos”
sin contar con la autorización de su marido.
En 1947, la Ley 13.010 otorgó derechos políticos a las mujeres, que pudieron votar por primera vez; pero
ello no garantizó su acceso a ser electas y ocupar lugares de decisión y de gobierno. Un avance al respecto
fue una ley especial surgida recién en 1991.
Desde 1956 se fue promulgando una serie de leyes sobre la igualdad de las remuneraciones a igual tra-
bajo entre hombres y mujeres. En 1976, la Ley 20.744 autorizó a la mujer a celebrar toda clase de contrato
de trabajo y se prohibió cualquier tipo de discriminación en su empleo fundada en el sexo o en su estado
civil.
Recién en 1985, la Ley 23.264 modificó el Código Civil y las mujeres casadas pudieron compartir la patria
potestad con el marido y participar de la administración de los bienes de los hijos menores de edad. Se igua-
ló a hijos matrimoniales y extramatrimoniales y se otorgó derecho a pensión a quienes habían mantenido
uniones de hecho, es decir, sin estar casadas.
En 1985, mediante la Ley 23.179, se aprobó por parte del Estado Nacional la Convención Internacional
sobre Eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer aprobada por la ONU en 1979. Esta
Convención, que adquirió en 1994 jerarquía constitucional, en su art. 5, dispone lo siguiente:
“Los Estados Parte tomarán todas las medidas apropiadas para: modificar los patrones socioculturales de
conducta de hombres y mujeres, con miras a alcanzar la eliminación de los prejuicios y las prácticas consuetudi-
narias y de cualquier otra índole que estén basados en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquiera de
los sexos o en funciones estereotipadas de hombres y mujeres; garantizar que la educación familiar incluya una
comprensión adecuada de la maternidad como función social y el reconocimiento de la responsabilidad común
de hombres y mujeres en cuanto a la educación y al desarrollo de sus hijos, en la inteligencia de que el interés de
los hijos constituirá la consideración primordial en todos los casos”.
En 1986, por el Decreto 2274 del Poder Ejecutivo Nacional, se derogó el Decreto 659 de 1974, que prohi-
bía a los médicos asesorar a las mujeres sobre métodos anticonceptivos.
En 1987, por medio de la Ley 23.515, se reformó el Régimen de Familia incorporando al Código Civil el
derecho a la elección conjunta del domicilio conyugal y a solicitar el divorcio vincular que disuelve el con-
trato matrimonial. Con estas reformas, la mujer casada pasó a tener casi los mismos derechos que su mari-
do, aunque los bienes de origen no probado quedaban aún bajo la administración del varón.
En 1991, por Ley 24.013, se estableció el cupo del 30% de mujeres en las listas partidarias para ocupar
cargos electivos.
En 1994 se promulgó la Ley 24.417 de Protección contra la violencia familiar.
En 1996 pasó a constituirse en Ley 24.632 la Convención Interamericana para prevenir, sancionar y erra-
dicar la violencia contra la mujer, conocida como Convención de Belem Do Pará que, si bien no está inclui-
da en la Constitución Nacional, tiene aplicación obligatoria en todo el país.
En 2009 se promulgó la Ley 26.485 de Protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violen-
cia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales.

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Película: Billy Elliot. Armen una historieta/dramatización que muestre una situación concreta en la que la mujer tiene o tuvo un lugar relegado con menoscabo de su libertad y capacidades. 3.743 se sancionó y promulgó en el mes de mayo de 2012. la autorización úni- camente del padre en caso de viajes y/o atención de la salud de los hijos. Opinen sobre qué consecuencias podía tener en la cotidianidad de las parejas y las familias el no reconocimiento de esos derechos. por ejemplo. pode- mos realizar algunas adaptaciones para trabajar con estudiantes jóvenes y adultos/as. 88-89). tanto en el ámbito público como privado. indaguen en el significado de aquellas palabras y conceptos que les resultan desconocidos como.485. Después de leer el texto. se entiende como “toda conducta.“prácticas consuetu- dinarias”. 1. Las personas menores de 18 años podrán iniciar el trámite de rectificación registral a través de sus representantes legales. dis- posición. etcétera. recientemente se promulgó la denominada Ley de Identidad de Género. acción u omisión. se sugiere retomar el texto norma- tivo anterior a través de las siguientes actividades: A partir de las propuestas de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II (pp. criterio o práctica discriminatoria que ponga a la mujer en desventaja respecto del varón”. 85. violencia indirecta a toda conducta. 108. basada en una relación desigual de poder. Se considera. integridad física. sexual. Se puede utilizar también para abordar la problemática de la violencia en las parejas. roles de varones y mujeres. afecte su vida. “capacidad jurídica”. un testimonio que incluye una temática compleja.23 Pueden también leer. un juez tendrá que inter- venir. En relación con los estereotipos de género. económica o patri- monial. por ejemplo. Compartimos este breve texto que la describe: La Ley Nº 26. acción u omi- sión. según la Ley 26. libertad. Director: Stephen Daldry (2000) Temáticas que aborda: estereotipos de género. La norma permite realizar la recti- ficación registral sin obligación de acreditar intervención quirúrgica ni terapias hormonales u otro trata- miento psicológico o médico. ¿Qué posibilidades les estaban negadas a las mujeres antes de estas leyes? c. el rol del adulto y sus valora- ciones. Si no tuvieran su consentimiento. ¿Qué querrá decir el texto al afirmar que las mujeres carecían de capacidad jurídica?. aunque recurrente: el maltrato. dignidad. 2. presentamos para leer y considerar el siguiente recuadro: El concepto de violencia de género. en relación con los estudios. 49 .24 Otro abordaje posible de estos temas puede ser a partir del lenguaje audiovisual. como así también su seguridad personal. que de manera directa o indirecta. p.“patria potestad”. Quedan comprendidas también las perpetradas desde el Estado o por sus agentes. 24 Ídem. por eso. en Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II (p. la construcción de masculinidades. ¿y que su padre o marido constituían sus tutores o representantes legales? b. A continuación. 23 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. Para continuar el trabajo sobre igualdad de oportunidades y de trato. psicológica. p. a su vez. amplíen los comentarios respondiendo las siguientes preguntas: a. acercamos una pro- puesta de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. 95). Relacionada con estos estereotipos vinculados a la desigualdad de género se encuentra la naturalización de la violencia en las relaciones.

¿por qué? • ¿Qué opinión te merece el abordaje que se da a la temática desde el lenguaje audiovisual? Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. La diversidad sexual Aunque puede ser difícil abordar ideas como heterosexualidad y homosexualidad. 74. comentar el argumento de la película para luego promover anticipaciones en relación con los estereotipos de género (qué se espera que prefieran varones y mujeres. 50 . Después de ver la pelí- cula. Dar lugar a hablar estos temas requiere hacerlo de un modo respetuoso y dignificante de la propia vida y la de los otros. ideas. hacerlo implica poner en palabras dudas e información que puede resultarnos útil en la comprensión de situaciones com- plejas en los encuentros con las y los estudiantes. preguntas. • ¿Podría suceder esto mismo en nuestra comunidad?. destinar un tiempo para que el grupo exprese sus sensaciones. sentimientos… y luego proponer el debate alrededor de preguntas. p. en primer lugar. qué sucede cuando las elecciones se alejan de lo que se espera…). Algunas pueden ser: • ¿Cómo era la comunidad de Billy? ¿Qué actividades realizaban varones y mujeres? • ¿Cómo descubre Billy su gusto por la danza? ¿Cuál fue la reacción de los adultos cuando él muestra esa preferencia? • ¿Cuáles fueron las expresiones del padre de Billy y de los otros protagonistas frente a su gusto por el baile? • ¿Quiénes apoyaron a Billy en su elección? • ¿Cómo fue el proceso de aceptación de la elección de Billy por parte de los adultos? • ¿Qué hubiera sucedido si a Billy le hubiera ido mal en esta actividad que eligió? (Esto en relación con que muchas veces se acepta la diferencia por el éxito obtenido y no simplemente porque se respeta la opción que hace el otro). Como sugerencia de actividad es posible.

pero yo decía que te dejaran. El cuento de Abelardo Castillo. Me mirabas. Otra propuesta puede ser establecer comparaciones entre unas y otras expresiones. que uno es como es. los novios.. a la edu- cación.). pero cómo me gustaría que leyeras esto. prosti- tución. cuando uno es chico encuentra cualquier motivo para querer a la gente. palabras.. más allá de la identidad y orientación sexual de cada una y cada uno. Después. Y a mí también. Los invitamos a recorrer esos temas en las páginas 35 a la 37 de la revista ESI para charlar en familia. doliendo.? ¿Cómo nos informamos? Puede resultar útil para profundizar sobre el tema analizar las siguientes expresiones y testimonios: “…ese chico es un amanerado” “si Raúl es ‘amanerado’ es lógico que lo carguemos”25 “¿te fijaste que Lorena no parece una chica?”26 “¡Mirá cómo se viene pintada. A ellos les daba risa.Invitarlos a leer este cuento quizás les traiga recuerdos poco gratos. adiós. analizar con los y las estudiantes las implicancias que tienen las miradas sobre los otros. es medio puta esa!” “Para mí no fue una opción o una elección. No te gustaba trepar a los árboles ni romper faroles a cascotazos ni correr carreras hacia abajo entre los matorrales de la barranca. Para continuar. a vos se te puso la cara como fuego y yo me di vuelta puteándolo y le pegué tan tremendo sopapo. p. en los dientes. 110. un cuento de Abelardo Castillo Escuchame. uno de esos pibes que no pueden orinar si hay otro en el baño. yo manifestaba lo que sentía. Ya no recuerdo cómo fue. hasta que una noche siente que debe escribirlas. me acuerdo. San Pedro debió de parecerte algo así como Brobdignac. porque hay cosas.. a la no discriminación.. Las escuelas tendrían que constituirse en productoras de igualdad. Escuchame. clavadas para siempre en la vergüenza. “El marica” plantea temas de mucho interés cuando pensamos en la diversidad sexual tales como “discriminación por orientación sexual. de modo de dar visibilidad a quienes están estudiando en ellas. Sólo recuerdo que un día éramos amigos y que siempre andábamos juntos. sino por el grupo al que se pertenece”. “El marica”. también se pueden agregar imágenes representativas. se puede solicitar que se recuperen otras expresiones conocidas sobre el tema. decírselas a alguien. dificultad para expresar lo que se siente. 51 . En la Laguna. 26 Ibíd. Vos eras raro.. abiertas a la diversidad y en espacios públicos de libertad para todos y todas. el colorado Martínez dijo con voz de flauta. lo que siempre sentí y me tomó mucho tiempo saberlo. de revés. nunca te desnudabas delante de nosotros. pero en cualquier caso impli- cará traer a nuestra memoria. porque si no las dice van a seguir ahí. a la igualdad de trato. que me lastimé la mano. vos me la querías vendar. claro. actualmente casado gracias a la Ley de Matrimonio Igualitario). yo no sé por dónde andarás ahora.. a nuestra conciencia. debatir sobre los derechos (a la identidad. ponerlos en el lugar del otro. “A mí la escuela me permitió encontrar mi verdadera identidad” (estudiante transexual del Programa Argentina Trabaja y Aprende y Plan FinEs). César.” (M. no decidir por lo que se siente. que uno lleva mordidas adentro y las lleva toda la vida. pensamientos que necesitan liberarse… como en el cuento. Al pasar frente al café. 25 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. escritor argentino nacido en 1935.. Un domingo hasta me llevaste a misa. ¿Qué sabemos sobre el tema. Cuando entraste a primer año venías de un colegio de curas.

acaba por enroñarse. Yo ahora pienso que en el fondo a ninguno de nosotros le importaba mucho. Verle la cara a Dios. nunca en mi vida me voy a olvidar de aquel gesto. A veces me mirabas con una especia de perplejidad. que son cuestiones de educación. Moqueando. treinta y cinco. Porque no sólo dije macanudo sino que te llevé engañado. vamos y de paso el César le ve la cara a Dios. —Callate y entrá. —César. —Soltame —dije. quiere la brutalidad de esa noche cuando vino el negro y habló de verle la cara a Dios y dijo me pasaron un dato. —Por algo lo cuidás tanto. tus manos y tus gestos y tu manera de moverte. vos lo sabías. César. por las Quintas hay una gorda que cobra cinco pesos. Alta entre los árboles. Entonces era fácil escuchar. esta noche vamos a dar una vuelta con los muchachos. A la salida del colegio íbamos a tu casa y yo te explicaba las cosas que no comprendías. Sus piecitos desnudos eran del mismo color que el piso de tierra. Mirabas de frente. acaba por reírse de macho que es y pasa el tiempo y una noche cualquiera es necesario recordar. en voz de secreto. Una tarde me dijiste: —Sabés. y uno también acepta –uno también elige–. Abelardo. de andar siempre entre mujeres. con la que yo no me atrevía a mirarte. de hablar. anormalmente brutales. No pude aguantar tus ojos. El marido de la gorda. todos estábamos asustados como locos. decirlo. Dijo que eran cinco pesos. te digo. —Qué va a ser un marica. Pero ellos se reían. grandote como la puerta. tendría cuatro o cinco años. dije que esas cosas no significaban nada. como los chicos. —Me pasaron un dato —dijo—. Oscura e inexplicablemente. me acuerdo. Hablábamos. Yo te quise de verdad. acaso. no sé. abrochándose la bragueta. O a lo mejor no eran tus manos. —¡Lo sabías! —Entrá. El negro hizo punta. La luna enorme. de lo que vos valías. Yo tenía mi mano entre las tuyas y tus manos eran blancas. y decías las cosas del mismo modo. pibes. Demasiado blancas. entre curas. contarte todo lo que a los otros se les calla. —Te lastimaste por mí. —Debe estar sucia. todo. y uno también. triunfador. te admiro. Cuando el negro salió de la pieza venía sonriendo. no me animaba a mirarte. delgadas. había dicho el negro. Cinco pesos por cabeza. Y yo dije macanudo. De la pieza salió un chico. se pasaba el revés de la mano por la boca. —Es un marica. Los demás hacían chistes brutales. —Abelardo. A Aníbal le temblaba el fósforo cuando me dio fuego. y alguna vez lo dije. 52 . Eso era. Yo sentía una pelota en el estómago. Siete por cinco. qué tiene. Supongo que alguna vez tuve ganas de decir que todos nosotros juntos no valíamos ni la mitad de lo que él. una mirada rara. Vos te diste cuenta de todo cuando llegamos al rancho. sentí frío en la espalda. nos miraba como si nos midiera. pero en aquel tiempo la palabra era difícil y la risa fácil. —¿Con los muchachos? —Sí. demasiado delgadas. a lo mejor era todo. Nos guiñó un ojo. Cuando dijiste eso. Eras un poco menor que nosotros y me gustaba ayudarte. como quieren los que todavía están limpios. acaba riéndose. la misma mirada. Quiero que vengas.

lastimar. Maricón de mierda. —Dónde está César. Buenos Aires. al que se fue. Los mundos reales I (1976). al salir de la pieza de la gorda. Te llevaste la mano a la boca. como una arcada. blanquísima luna de verano entre los árboles y tu cara de tristeza o de ver- güenza. —Lo sabías. te juro que no puedo. a solas. Y el chico también dijo pa ayá. Entré yo. Te odio. confesárselas a alguien. 47-52). trampeadas en la vergüenza toda la vida. Y cuando salían. César. “El marica”. No te defendiste. —Volvé o te llevo a patadas en el culo. señaló el sitio. un día necesita decirlas. Abelardo Castillo. Y después lo grité. tu cara de pedirme perdón. Me ardía la mano. después entró Aníbal. También pueden plantearse preguntas como las que siguen: • ¿Hay para ustedes situaciones de maltrato y/o de violencia? Si las hay. Yo después. ¿es necesario superar- las? Si opinan que sí. —Volvé. —No puedo. Pero de golpe. Es necesario que leas esto. esa era exac- tamente la impresión que yo tenía. Cuando te ibas. —Volvé. Salían hombres. yo le pedí. Les proponemos que lean el cuento y lo comenten. Sos igual. salían distintos. Emecé. yo no. pibe. el chico jugaba entre sus piernas. —Qué me voy a asustar. no me olvido. —Agarró pa ayá —con la misma mano que sostenía la pava. —Disparó. hay cosas por las que uno. Sí. ¿estas valoraciones siguen vigentes en nuestra sociedad?. en Las otras puertas. Busco al otro. sos peor que los otros. La luna grande. desfigurándose de pronto. Y el chico sonreía. —Bruto —dijiste—. —No. me lo borró el viento del patio porque de pronto yo estaba fuera del rancho. Te alcancé frente al Matadero Viejo. Abelardo. se escupe la cara en el espejo. ¿de qué manera? • ¿Qué piensan acerca de la sensibilidad y la ternura en la relación de amistad que tienen César y Abelardo? ¿Cómo ve la sociedad la demostración de afecto de los varones y entre ellos? 53 . en la cara. —Vos también te asustaste. —Pasá vos. Tomando mate contra un árbol vi al marido de la gorda. quedaste arrinconado contra un cerco. todavía alcancé a decir: —Maricón. a mí. 1993 (pp. Escuchame. ¿cuáles son? • ¿Les parece que estas situaciones están condicionadas por una valoración social sobre la homosexua- lidad? Si creen que sí. Porque aquella noche yo no pude. Porque hay cosas que uno lleva mordidas. Bruto de porquería. Yo tampoco pude. no se lo vaya a contar a los otros. Escuchame. igual que el chico cuando salía de la pieza. por favor. Pero había que golpear. que me estaba atragantando. Entró el colorado. Cuando salí vos no estabas. Me mirabas. —Por Dios que no puedo. ensuciarte para olvidarse de aquella cosa. Aquella noche. tu hermosa cara iluminada. animal. Y el ademán –un ademán que pudo ser idéntico al del negro– se me heló en la punta de los dedos.

¿Discapacidad para qué? Sabemos que las discapacidades pueden estar relacionadas con lo visual. conversen sobre las ideas y reflexiones que surgieron en los diversos grupos. los chistes. ¿cómo nos informamos? En las escuelas y centros de adultos están presentes estudiantes con diferentes discapacidades.?. lo emocional y/o la conducta. los apodos como. Sexualidad y discapacidad ¿Qué sabemos sobre el tema. esa discapacidad no implica discapacidad para vivir las emociones. pre- juicios. por ejemplo. Los invitamos a leer las páginas 38 y 39 en las que se orienta hacia el reconocimiento de la sexualidad en personas con alguna discapacidad. Además. En todos los casos. así como también la reflexión en torno al lugar de la mirada de los otros.“el marica”? ¿Es posible disentir con lo que piensa el grupo de amigos o “la mayoría”? Para concluir el trabajo. sobre las expresiones ligadas a la valoración y el reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en las rela- ciones humanas. Les propo- nemos revisar el listado de la página 39 y responder: ¿cuáles estaríamos en condiciones de llevar adelante y cuáles no? En el segundo caso. sentimientos y deseos relacionados con la sexualidad. lo físico. También. lo audi- tivo.. Acompañar y guiar a personas con discapacidad supone tomar un conjunto de decisiones. ¿y sobre las cargadas. ¿a quiénes podríamos recurrir? 54 .. la valoración y respeto por el pudor y la intimidad propia y de los otros. y el reconocimiento de la discriminación (Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. • ¿Qué opinan sobre las diferentes orientaciones sexuales?. temores y representaciones sociales vinculados a la identidad y orientación sexual. p. Esperamos que el cuento les permita a las y los estudiantes debatir y reflexionar sobre las creencias. 30).

luego de leer las páginas 40 y 41 de la revista. niñas y adolescentes es un problema social extremadamente grave. es importante acceder a información que nos permita conocer cuándo podríamos estar ante una situación de abuso sexual. a la vez. debemos creerles y diferenciar secretos. Nuestra intención es colabo- rar en el reconocimiento de estas situaciones y promover vínculos que ayuden a erradicar la violencia coti- diana. 55 . necesitamos estar atentos y. podremos protegerlos y ayudar a quien. De este modo. se encuentre o pudiera encontrarse en situaciones de este tipo. estas son tres pro- posiciones que requieren ser relacionadas y resignificadas en función de dimensionar el problema del abuso sexual como delito y en la existencia de leyes que protegen a niños y niñas y castigan a las personas abusadoras. En primer lugar. niñas y adolescentes El maltrato y el abuso de niños. en condiciones de reconocer dicho pro- blema. en nuestro entorno cercano. continuar reflexionando sobre el maltrato y el abuso ejercido entre adultos. ¿Qué sentimos o pensamos sobre estas ideas? Como sugerencia para trabajar el tema les proponemos.DESIGUALDAD Y VIOLENCIA El abuso sexual de niños. La revista plantea Conversar con nuestros hijos.

justifican el abuso o que tienden a centrarse en causas indi- viduales (psicopatología. hasta le cerraban la puer- ta para que no entre a la casa. ya la culpa es de ella”. por eso se pone tan celoso. Las mujeres. ignorancia. 90). 1. 56 . puede ayudar a quienes están cerca a buscar juntos formas posibles de afrontar el problema. promiscuidad. A continuación presentamos algunas expresiones27 sobre el tema para realizar la actividad: “Si él la maltrató. se le entrega a cada uno una serie de creencias falsas para que las lleven a discu- sión. Busquen argumentaciones que permitan revertir las justificaciones de los comportamientos violen- tos (para algunos grupos) o armen otras explicaciones que posibiliten desculpabilizar a quienes son violentos (para los otros grupos). 96-97): Reunidos en grupos. Pueden utilizarse también otras que hayan aparecido espontáneamente en los debates. 96. en cambio. yo nunca estaría con alguien que me puso la mano encima”. Los antecedentes de quienes están involu- crados en relaciones abusivas muestran un alto porcentaje de contextos violentos en las familias de origen. Se entrega- rán a cada grupo dos frases que justifiquen a las personas que ejercen maltrato o dos afirmaciones que depositen la culpa en quienes son maltratados. obvio que no te van a valorar. Piensen y compartan otras falsas creencias en relación con este problema y cómo las rebatirían. a él también lo fajaban de chico”. suelen realizar aprendizajes que favorecen en ellas condiciones de sumisión e indefensión frente al compañero que la victimiza. “Lo que pasa es que ese pibe no tiene educación. “Si su pareja le hace la vida imposible. 27 Tomadas de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. Es muy importante tener un espacio de síntesis y de construcción de conclusiones para desmitificar todas aquellas representaciones que minimizan. “Para mí que algo le falla a una mujer que acepta que la maltraten. Si consideramos como modelo vincular la violencia a través del maltrato y/o abuso entre adultos. también en el lugar donde se crio.. p. algo hizo ella para provocarlo”. “Si sos así tan fácil. 3. La violencia vivida cotidianamente puede ser incorporada como vía habitual de resolución de los proble- mas y ejercer el efecto de su “naturalización” al pasar a ser una respuesta practicada y repetida por las figu- ras más importantes (Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. vive llorando y no hace nada. es decir que se orienta desde los adultos a los niños y desde los miembros masculinos hacia las mujeres. Lean y debatan en el grupo las afirmaciones. Se puede trabajar a partir del debate sobre dichas creencias circulantes en distintos grupos sociales para ponerlas en cuestión. no se da cuenta de que está mal lo que hace”. p. adicción. los hijos varones suelen identificarse con el agresor incorporando activamente lo que alguna vez sufrieron pasivamente. es como que busca ser la pobreci- ta para que le tengan lástima”. “Él le pega porque está en la droga. Las historias de vida de los miembros de la familia constituyen un determinante importante en las carac- terísticas que asumirán los vínculos futuros de los más jóvenes. La violencia familiar adquiere una dirección que se corresponde con las variables de edad y de género. Por los procesos de socialización de género. etcétera). 2. Comprender la problemática. si todos ya saben que te acostás con cualquiera después no te quejes porque el pibe te trata de trola”. “Si una chica que fue maltratada decide quedarse con su novio y la vuelve a maltratar. es urgen- te trabajar ciertas ideas que suelen justificarla y que son parte del imaginario social. no sé. con sus múltiples atravesamientos.. Una pro- puesta es la consigna de trabajo de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II (pp. “El flaco está reenganchado. si está así es porque la quiere demasiado”.

cuando la víctima fuere menor de edad la prescripción de la acción comenzará a correr desde la medianoche del día en que este haya alcanzado la mayoría de edad”. en primera instancia. consultando a los equipos interdisciplinarios que existen en muchas jurisdicciones). niñas o adolescentes pue- den denunciarlos ya siendo mayores de edad. Antes de la aprobación de esta ley. El artículo 1 de la ley dice: “. es necesario abordarlos recurriendo a otros actores y/o especialistas que colaboren con la resolución (por ejemplo. respecto de estos temas de vulneración de derechos. con un plazo mayor para que prescriba el delito. Es importante en esta actividad que propone poner en discusión “falsas creencias” tener en cuenta que para los y las jóvenes y adultos/as algunas o muchas de estas suelen ser pensamiento cristalizado y se requiere. con esta ley. entre otras cuestiones.. Teniendo en cuenta que el maltrato y el abuso constituyen delitos graves y complejos. la “falsedad”. En los cuadernos ESI para la educación inicial. conocer la modificación al código penal que devino en la llamada Ley Piazza. el plazo para la prescripción del delito contaba desde que se cometía.705 modifica el momento de la prescripción de los delitos contra la integridad sexual en los casos en los que la víctima fue una persona menor de edad. desmitificando aquellas ideas que no lo visualizan. empieza a contar cuando la víctima alcanza la mayoría de edad.. De este modo. La Ley 26. lo que constituye a cada sujeto integralmente. traer el tema distinguiendo y debatiendo la “creencia”. quienes hayan sido víctimas de abusos sexuales siendo niños. en Anexo se puede acceder a un diagrama de actuación frente a una situación de maltrato. Violencia en el noviazgo 57 . Es interesante. los dere- chos vulnerados. sobre todo cuan- do se dan dentro del grupo familiar. primaria y secundaria.

900 casos) y que en el 25% de los casos las víctimas sufrieron lesiones leves. 7679 episodios. niñas y niños en la Argentina como una realidad colectiva por la que se debe actuar de manera inmediata”. Denuncian más de 250 casos de violencia familiar por día Por Tiempo Argentino. en el número total de femicidios. que dirige La Casa del Encuentro. cultural y de derechos humanos. el padre. “Es necesario considerar a la violencia sexista como una cuestión política. y cuyos resultados adelanta Página/12 en forma exclusiva. La Dirección General de Coordinación de Políticas de Género destacó que entre enero y marzo último se denunciaron 22. 09-08-2011 El gobierno bonaerense informó que más de 250 casos de violencia familiar fueron denunciados por día durante el primer trimestre del año. en 21. en 5 de los asesinatos. De esta forma se podrá ver la grave situación que viven las mujeres. el Observatorio señala que en 95 casos se trataría del esposo. […] En relación con el vínculo entre el presunto femicida y la víctima. pareja. El 63 por ciento fue ultimada por su esposo. la mayoría de los femicidios fueron perpetrados. por la pareja o ex pareja de la mujer. La revista también trata sobre la violencia en el noviazgo. una ex pareja. 248 de ellos menores de edad. exhortó Fabiana Tuñez. 17 fueron “femicidios vinculados”: diez fueron mujeres adultas fami- liares de la víctima y en siete casos se trató de la hija de la mujer de la que se quería vengar el presunto femi- cida. afirmó que el 74% de las personas denunciadas fueron varones (16. vecinos o conocidos. de acuerdo con el informe del Observatorio de Femicidios en Argentina. amante. 7230. novio o ex pareja.944 casos. A continuación se presenta otra noticia. otros familiares. y que muchas veces hacen difícil la continuidad de los estudios. se encuentra la violencia familiar. Es decir. Entre las experiencias que traen las y los jóvenes y adultos/as que llegan a los encuentros. novio o amante. el Observatorio incluye aquellos denominados “femicidios vinculados” de mujeres y niñas. según los datos publicados. en 65. Sin tregua para la violencia de género Un informe del Observatorio de Femicidios registró 255 mujeres muertas. aparecida en Página/12. Les proponemos leer las páginas 42 a 44 de la revista.838 casos de violencia en las comisarías de la Mujer y la Familia. o quedaron en la “línea de fuego” del atacante. pero en lo que va de 2013 el promedio de casos aumentó. se registraron en promedio cinco femicidios por semana. y en marzo. Desde el año pasado. Además. El impacto social de la violencia machista es enorme: dejó en el último año 357 hijos e hijas huérfanos. La provincia seña- ló que en el mismo período de 2010 se habían advertido 20. En total fueron ejecutadas 255 mujeres por el hecho de ser mujeres. Según la estadística oficial. algunas veces son además sus propios hijos) o al intentar impedir el femicidio. en 18 hechos. Esta comenta los femicidios de 2012. Consideramos que es un tema que no puede pasar desapercibido. 58 . que son personas asesinadas por el femicida para castigar o des- truir psíquicamente a la mujer sobre la cual ejerce dominación (muchas veces ultiman a los hijos de su ex. en general son problemas que anuncian problemas aún mayores y futuros. La cifra es 10 por ciento menor a 2011. un hijo. en febrero. lo que representa un aumento de 9% en comparación con el mismo período de 2010. en 11. por el contrario. Por Mariana Carbajal para Página/12 A lo largo de 2012. y en 40 no habría relación aparente. en enero pasado se reportaron 7929 hechos. social. coor- dinadora ejecutiva del Observatorio y cofundadora de la ONG. De los 255 hechos.

los insultos.. suele adquirir muchas veces una significación inten- sificada al jugar en la adolescencia un papel tan preponderante la mirada del otro.pagina12. en este momento de la vida.”.] toleran estos tipos de actitudes porque se encuen- tran ligadas afectivamente a sus parejas. porque tienen miedo de lo que pueda ocurrir si son ellas las que toman la iniciativa de terminar la relación o porque. en hostigamiento e invasión progresiva de la intimidad. Otras veces [. como modo de relación.html ¿Por qué la violencia de género o familiar? ¿Qué hacemos frente estas situaciones? En la página 94 de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. en general.] Sin embargo.. por vergüenza a lo que opinarán otras personas. Si bien las maniobras y las modalidades de interacción abusivas descriptas anteriormente guardan simi- litudes entre parejas adultas y jóvenes o adolescentes..com. Ello también contribuye a la confusión y al surgimiento recurrente en ellas de esperanzas en torno a la posibili- dad de que las cosas puedan mejorar. conflictos y maltrato. promete no volver a com- portarse así o tiene gestos de consideración hacia su pareja como estrategias para mantener la relación. las críticas. el impacto de las interac- ciones violentas de pareja. a contro- lar sus decisiones y actos y a que aquella responda a los propios reclamos e intereses.. esta modalidad abusiva de vinculación comienza con reiteradas y diferentes actitudes de manipulación en el orden de lo emocional. explorar el propio desempe- ño frente al otro sexo.. El control para restrin- gir el margen de decisión personal de la pareja puede instalarse a través de la exigencia de información en cuanto a horarios o personas con las cuales se interactúa.ar/diario/elpais/1-214568-2013-02-25. las escenas de celos. no tomar en cuenta las opiniones del otro. una vez toleradas o pasadas por alto. orientadas a ubicar a la pareja en un lugar devaluado. en estas últimas. temen que sus marcaciones o puesta de límites impliquen la rup- tura del vínculo.. Otro dato interesante que brinda el estudio es que no es el espacio público el lugar más riesgoso para la mujer que sufre violencia de género: la vivienda en la que vivía o la que compartía con el acusado de matar- la son los escenarios más frecuentes donde ocurren los femicidios: en 138 casos las mujeres encontraron en su propio hogar la muerte. [. etc. luego de un acto abusivo. pueden habilitar otras conductas de mayor importancia. podríamos ubicar actitudes tales como la ridiculización. los silencios como respuesta o la negación a entablar un diálogo. el joven [o adulto] pide perdón. la problemática aparece menos reconocible como tal para quienes son sus protagonistas. Si bien allí los aportes para analizar la problemática hacen hincapié en las relaciones entre adolescentes.. los episodios de violencia suelen tener un carácter cíclico que alter- na períodos de calma y de manifestaciones afectivas con otros de tensión. […] Como ocurre en parejas de adultos. actitudes que también pueden más tarde convertirse en expresiones amenazantes. la relación permite responder a ciertos intereses que se valoran: tener compañía. la imagen de sí mismo y sus influencias recíprocas. etcétera. estamos refiriéndonos a aquellas en las cuales las maniobras interpersonales para ejercer el control sobre la pareja establecen un patrón vincular que se reitera e instala con el correr del tiempo. a pesar de los malos tratos. encontramos “Orientaciones para el docente” respecto de la “violencia en los vínculos de pareja. 59 . no surgen en forma abrupta sino que se van instalando progresivamente desde las primeras actitudes cotidianas de desconsideración y desvaloriza- ción. llegando en algunos casos a considerarse como algo “normal”. Los malos tratos. pueden ser tenidos en cuenta para cual- quier tipo de relaciones entre parejas: Orientaciones para el docente Cuando hablamos de relaciones abusivas. […] Tomado de: http://www. En torno al primer fin. En muchos casos suele ocurrir que. En general. sentirse importante para alguien o protegida frente a los otros. las que. etc. […] Los niveles de aceptación o de minimización de estas conductas pueden variar.

económica o patrimonial. no siendo requisito la convivencia. de conformidad con la Ley 25. En la Ley 26. organizaciones empresariales. apariencia física o la realización de test de embarazo.485 de protección integral para prevenir. f) Violencia mediática contra las mujeres: aquella publicación o difusión de mensajes e imágenes este- reotipados a través de cualquier medio masivo de comunicación. e) Violencia obstétrica: aquella que ejerce el personal de salud sobre el cuerpo y los procesos reproduc- tivos de las mujeres. entre ellos. sancionar y erradicar la violencia contra las muje- res en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales. independientemente del espacio físico donde ésta ocurra. b) Violencia institucional contra las mujeres: aquella realizada por las/los funcionarias/os. canciones y testimonios para continuar abordando el tema. Incluye las relaciones vigentes o finalizadas.929. En las páginas 85 a 97 de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. como así también la utilización de mujeres. Se entiende por grupo familiar el originado en el parentesco sea por consanguinidad o por afinidad. 60 . incluye el hostigamiento psicológico en forma sistemática sobre una determinada trabajadora con el fin de lograr su exclusión laboral. la libertad. deportivas y de la sociedad civil. estabilidad o permanen- cia en el mismo. Asimismo. edad. injurie. que tenga como fin retar- dar. deben estar dirigidos a ambos” (miembros de la pareja) ya que “son sujetos a ser protegidos en sus derechos por parte de los adul- tos con quienes se vinculan”. Quedan comprendidas. las uniones de hecho y las parejas o noviazgos. contratación. maternidad. adolescentes y niñas en men- sajes e imágenes pornográficas. como referentes de confianza. psicológica. c) Violencia laboral contra las mujeres: aquella que discrimina a las mujeres en los ámbitos de trabajo públicos o privados y que obstaculiza su acceso al empleo.673 de Creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable. que fue sancionada en marzo de 2009. las que se ejercen en los partidos políticos. que de manera directa o indirecta pro- mueva la explotación de mujeres o sus imágenes. quedando especial- mente comprendidas las siguientes: a) Violencia doméstica contra las mujeres: aquella ejercida contra las mujeres por un integrante del grupo familiar. de conformidad con la Ley 25. ente o institución pública. sindicatos. A los efectos de esta ley se entiende por modalidades las formas en que se manifiestan los distintos tipos de violencia contra las mujeres en los diferentes ámbitos. expresada en un trato deshumanizado.“la mirada y apoyo. sexual. d) Violencia contra la libertad reproductiva: aquella que vulnere el derecho de las mujeres a decidir libre y responsablemente el número de embarazos o el intervalo entre los nacimientos. además. de sus allegados o de algún referente adulto– y la ayuda a tiem- po pueden evitar que prosigan hacia formas más graves”. discrimine. exigiendo requisitos sobre estado civil. se enumeran diversas modalidades de la violencia. ascenso. Constituye también violencia contra las mujeres en el ámbito laboral quebrantar el derecho de igual remuneración por igual tarea o función. Para el caso de la población más joven se plantea que “la visibilización temprana de este tipo de interac- ciones –ya sea por parte de la misma joven. que dañe la dignidad. profesionales. personal y agentes pertenecientes a cualquier órgano. A partir de la página 98 es posible acceder a actividades y orientaciones referidas a promover vincula- ciones saludables y recursos sociales para la problemática de la violencia familiar y durante el noviazgo. legislación. legitimando la desigualdad de trato o construya patrones socioculturales reproductores de la desigualdad o generadores de violencia contra las mujeres. así como la importancia de “la sensibilización y la posición de repudio hacia esto”. comprendiendo la libertad reproductiva y el derecho al pleno desarrollo de las mujeres. un abuso de medicalización y patologización de los procesos naturales. difame. humille o atente contra la dignidad de las mujeres. el matrimonio. deshonre. el bienestar. la integridad física. se puede encontrar un conjunto de actividades y textos. Proponemos leerlas en el artículo 6: ARTÍCULO 6º Modalidades. obstaculizar o impedir que las mujeres tengan acceso a las políticas públicas y ejerzan los derechos pre- vistos en esta ley.

. 3. ¿Qué es la trata de personas? 28 Pueden verlo en el siguiente link: http://www. Otra posibilidad es recor- dar el tema de los celos y el amor28 recuperando lo relatado por la actriz Caterine Fulop en el video de pre- sentación de la revista Educación Sexual Integral para charlar en familia.“Cuando te tira del pelo o te empuja”.youtube. 2. . Por ejemplo: .com/watch?v=DN6drIpDyf0 61 .Puesta en común: entre todos definan y escriban en el pizarrón una lista de las formas de maltrato encontradas.Piensen y construyan una definición de violencia en la pareja.“Cuando critica tu cuerpo”. Identifiquen qué tipos de daños pueden generar y qué derechos se vulneran en cada una de ellas. El o la docente puede informar sobre lugares para denunciar estas situaciones.Armen un listado de conductas que pueden tener lugar en parejas de adolescentes (o de jóvenes o de adultos) y que para ustedes constituyan formas de violencia hacia el otro. .“Cuando trata de controlar el dinero que gastás”. Otra posibilidad es realizar las actividades sugeridas en la página 96 de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II: Consignas de trabajo 1.“Cuando te obliga a hacer lo que no querés”.

Es comparable por su poder económico al narcotráfico y al tráfico de armas.pdf También se puede consultar “Política de seguridad contra el delito de trata de personas”. matrimonio servil. Políticas de Estado para su prevención y sanción”. de la dignidad y la identidad de la persona. 6. ¿Qué es ser víctima de la TRATA? Es ser explotado o explotada para: • comercio sexual (generalmente conocido como “prostitución”). El delito de trata de personas representa un atentado contra la dignidad humana y constituye una grave violación a los derechos humanos: vulnera el derecho a la salud.29 Constituye una evidencia de las formas de privación de la libertad y de explotación de las personas que aún persisten. Es la esclavitud del siglo XXI. 29 Se puede consultar “Trata de Personas.– buscan satisfacer sus deseos sexuales en forma premeditada u ocasional). 2011. mendicidad. • quedan sometidas a actividades de servidumbre.gob. • servidumbre. • procreación obligada para la venta de niños y niñas. niñas y mujeres que viven en condiciones de ESCLAVITUD? ¿Por qué hablamos de esclavitud? Porque estas personas: • sufren pérdida de la libertad. • son sometidas a condiciones de vida infrahumanas (falta de alimentación. material desarrollado por el Ministerio de Justicia de la Nación.gob.pdf 30 Ministerio de Seguridad de la Nación Política de seguridad contra el delito de trata de personas.jus. a la libertad de movimiento y a la identidad. res- taurantes. transporte. • esclavitud o prácticas análogas a la esclavitud (por ej. etc.minseg.ar/sites/default/files/Publicaciones/Manual-Trata-de-personas. talleres textiles que explotan a los trabajado- res en condiciones infrahumanas). etcétera. entre otros derechos fundamentales. La trata de personas es un delito llevado adelante por organizaciones criminales. Serie Cuadernillos de Difusión: Seguridad Democrática. a la educación. p. • viven bajo amenaza. en: http://www. explotación sexual en el turismo (es la explotación sexual por parte de viajeros nacionales o internacionales que utilizando las redes del turismo –hoteles. • se ven imposibilitadas en el ejercicio de sus derechos. cuyo eje es la “Desigualdad y violencia”.. • producción de pornografía. • trabajos forzados o serviles. extracción obligada de óvulos. publicación del Ministerio de Seguridad de la Nación. • venta de niños y niñas con fines de explotación. trabajo forzado. extracción de órganos. deficientes condiciones de salud. condiciones habitacionales denigrantes.ar/media/1008426/Trata_de_personas. en: http://www.30 ¿Usted sabía que en la actualidad y quizá muy cerca suyo hay niños. nos enfrenta a un delito que trasciende los límites de nuestra comunidad y de nuestro país: la trata de personas. Esta sección. etcétera). 62 . que implican prácticas de vul- neración de los derechos humanos.

aislarlo. y ello reproduce la cadena de impunidad. ¿Qué factores hacen más vulnerables a los niños y niñas como víctimas de la TRATA? • Escaso conocimiento del tema. Sufren efectos destructivos de su desarro- llo psíquico. • Insuficiencia de control y denuncia adecuados para la persecución y sanción criminal a los tratantes. también existe la trata de personas por explotación labo- ral. clientes y funcionarios cómplices involucrados. deteriorar su autoestima y disminuir su capacidad laboral para poder degradarlo y eliminarlo progresivamente del lugar que ocupa. • Desastres humanitarios y conflictos armados. • Escasas campañas informativas sobre este tema. alterno o continuado. Para ampliar. • Influencia de los medios de comunicación. con trabajadores “golondrina” en la cosecha o en talleres textiles clandestinos.gob. pueden presentarse situaciones de violencia laboral. Seguridad y Derechos Humanos de la Nación. Trata de personas. ¿Cómo impacta en los niños. • La iniquidad hacia mujeres y niñas: la discriminación de género traducida en desigualdad legal y social es un caldo de cultivo para los tratantes. • Falta de alternativas de oportunidades de inserción laboral y social. al reflejar la imagen de mujer como objeto sexual y repro- ducir los patrones de dominación masculina. Adaptado de: Guía de información dirigida a docentes. destruir su reputación. niñas y adolescentes ser víctimas o haber sido víctimas de la TRATA? • Impacto emocional: los sentimientos de vergüenza. • La pobreza: la necesidad económica eleva la vulnerabilidad ante los tratantes. culpabilidad y baja autoestima son frecuentes. el acoso sexual y/o el acoso psicológico. no consentido por quien los recibe. El acoso psicológico se presenta cuando una persona o grupo de personas ejercen un maltrato modal o verbal. • Demanda de explotación sexual no cuestionada y mano de obra barata. O por correo electrónico: violencialaboral@trabajo.ar 63 . • Impacto físico: al estar más expuestos a la explotación sexual son más proclives a contraer infeccio- nes de transmisión sexual. Buenos Aires. 2006-2007. Además de la explotación con fines sexuales. • Impacto psicosocial: puede afectar el desarrollo psíquico.31Esta modalidad puede darse en contextos rurales o urbanos y en distintos trabajos. se puede con- sultar al Ministerio de Trabajo: Teléfono: 0800-666-4100 (opción 2). La agresión física es toda conducta que directa o indirectamente esté dirigida a ocasionar un daño físi- co sobre el trabajador o la trabajadora. • Tolerancia social: el consentimiento de estas prácticas lleva a ser cómplice de estos delitos. • Niños y niñas carentes de cuidados parentales. recurrente y sostenido en el tiempo sobre un traba- jador o trabajadora buscando desestabilizarlo. Después de haber sido rescatadas de estas redes. lo que podría derivar en alteraciones en su convivencia social y deterioros significativos en su capacidad de aprendizaje. • Falta de registro de nacimiento en algunas regiones del país. por ejemplo. lo que genera poca sensibilización y actitudes discriminatorias. 31 Además. Publicaciones UNICEF y Ministerio de Justicia. Pueden incluir: la agresión física. El acoso sexual es toda conducta o comentario reiterado con connotación sexual basado en el poder. incluyendo VIH y SIDA. • La posibilidad de engañarlos con incentivos falsos. estas personas suelen ser estigmatizadas por la comunidad.

Estas acciones van de la mano de la responsabilidad que tenemos como adultos y adultas de cuidar a los chicos y chicas. Para saber si hay o no explotación laboral. niñas. niña. en este caso. Cuando en una sociedad se tolera o acepta el consumo de sexo con menores de edad. vinculados. las restricciones para salir del lugar. de escucharlos. herramientas para investigar este tipo de delito. 127) incluye mayor información. ¿a quiénes consultar? Las familias. p. manifiestan una forma de violencia sexual que expresa relaciones de poder y de dominación entre sexos y/o entre genera- ciones y. la escuela es uno de los pilares protectores de la niñez ya que forma y educa a los y las adolescentes acerca de sus derechos y de su posible vulneración. En este sen- tido. estamos ante una situación de explotación. se tratará de analizar la remuneración percibida en el rubro laboral que corresponda y la cantidad de horas trabajadas. el Taller 3 (Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. dichas prácticas constituyen una violación a los derechos humanos. Pero también se debe pro- blematizar la figura del denominado “cliente” o “usuario”. más legislaciones vigentes. adolescente. cuando se trata de menores. espiritual. ¿qué se podría hacer?. De este modo. 33 Extraído de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II. ¿Cómo advertir situaciones de trata de personas? ¿Tenemos herramientas para darnos cuenta cuando algún niño. p. Se pueden abrir debates a partir de preguntas como las siguientes: ¿qué opinan sobre estas situaciones?. Sobre Trata de personas con fines de explotación sexual.32 La revista de ESI nos convoca a prestar especial atención al problema social de la trata de personas y advierte sobre la necesidad de “tomar precauciones”. ¿qué podemos hacer cómo jóvenes y adultos para dar respuestas a este problema?. A su vez. Resolución 46/11 sobre Trata de personas. los datos del caso (jor- nada y salario de la víctima) se contrastan con lo que le correspondería –por esa misma cantidad de horas– de acuerdo con el salario establecido por el convenio del rubro. a otros u otras en general. es decir. permitiendo que la figura del “cliente” o “usuario” quede invisibilizada en la cadena de la explotación. Además. 64 . Si el trabajador o trabajadora está recibien- do un salario que resulta un 60% menor a aquel que le correspondería por convenio.33 La explotación sexual comercial de menores degrada el cuerpo social. ¿con quién se pueden conversar?. joven o adulto atraviesa este tipo de situaciones?. entre otras. abuso en la relación laboral. En este contexto. 2) cuál es la remuneración que recibe por ello (salario) y 3) cómo es tratado/a (contexto). los engaños. ya que es quien fomenta el círculo de explotación. de alguna mane- ra. ¿qué necesitamos saber para darnos cuenta?. estigmatizándola y muchas veces también culpabilizándola de la situación. noticias recientes y modos a través de los que se capta a las personas. Las víctimas de trata son vistas como mercancías y objetos por los tratantes. se convierte en participe de la explotación y vulneración de los derechos de los niños. la retención de documentación personal. la forma de pago. con respeto y paciencia. No perdamos de vista que la trata de personas y la explotación sexual son delitos que están penados en nuestro país. 128. se favorece la perpetuación de este delito. esta. Procuración General. niñas y adolescentes víctimas produce daños graves que interfieren en el desarrollo y en su integridad física. Todo esto contribuye a que la atención recai- ga sólo en la víctima. Algunas señales concretas de este delito que implica el trabajo forzado o servidumbre pueden obser- varse en: las condiciones de higiene y espacio de trabajo. de acompañarlos en sus dudas. que pue- 32 Adaptación de la Guía de procedimientos y criterios para detectar e investigar la trata con fines de explotación laboral. psíquica. los adultos y la comunidad toda son los principales responsables del cuidado de la niñez y la adolescencia. niñas y adolescen- tes. la cantidad de horas trabajadas. ¿cómo cuidamos a los niños. “pedir ayuda y llamar pronto” cuando conozcamos o estemos ante situaciones de trata o explotación para saber a quién acudir para el “rescate y acompañamien- to”. En los niños. a las conductas criminales de trata de personas. suficientemente abusiva como para ingresar a comprobar otros elementos de con- texto que podrían configurar el delito de reducción a servidumbre. se tienen en cuenta tres aspectos: 1) cuánto tiempo debe trabajar el empleado (jornada). constituyen también formas de maltrato infantil.

Para buscar ayuda o denunciar. ¿cuáles son las herramientas de autoprotección frente al maltrato y el abuso sexual? Este delito puede ser denunciado por cualquier persona (por ejemplo: víctimas. pueden contactarse con el Programa Nacional de Rescate y Acompañamiento a las Personas Damnificadas por el Delito de Trata del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. correo electrónico: oficinarescate@jus. Los denunciantes pueden llamar al 145.ar y Facebook: https://www.facebook. familiares o allegados de las víctimas o testigos) y en cualquiera de las tres grandes etapas que conforman el proceso de la trata: 1) la captación. Twitter: https://twitter. 2) el traslado y/o transporte.dan estar atrapados en esta situación?. Reciben denuncias las 24 horas los 365 días del año. y 3) la recepción o acogida y la explotación.com/OficinaRescate.gov.34 34 Otros modos de contacto: teléfonos: (011) 5300-4014 / 5300-4042.com/oficinaderescate 65 .

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Anexos .

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confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral. de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. ARTÍCULO 3º Los objetivos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral son: a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armó- nica. psicológicos. b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes. ARTÍCULO 5º Las jurisdicciones nacional. de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional.ANEXO 1 Ley ESI Ley Nacional N° 26. a lo largo del ciclo lectivo. c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad.061.849. 69 . A los efectos de esta ley. Cada comunidad educa- tiva incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional. Ciencia y Tecnología.. que cuentan con rango constitucional.673. provincial. que asisten a establecimientos públicos de gestión estatal o privada. afectivos y éticos. etc. e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres. la adaptación de las propuestas a su rea- lidad sociocultural. d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular. para el cumplimiento del Programa Nacional de Educación Sexual Integral. en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros. con la finalidad de cumplir en los establecimientos educativos referidos en el artículo 1º las dispo- siciones específicas de la Ley 25.150 Fecha de promulgación: 04/10/2006 CREACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso. desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de educación técnica no universitaria. Ley 26. de Ratificación de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. sociales. de creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable. provincial. equilibrada y permanente de las personas. entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos. Niños y Adolescentes y las leyes generales de educación de la Nación. precisos. de acciones educativas sistemáticas en los establecimientos escolares. ARTÍCULO 2º Créase el Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el ámbito del Ministerio de Educación.179. sancionan con fuerza de Ley: PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL ARTÍCULO 1º Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos. ARTÍCULO 4º Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educación Sexual Integral están destinadas a los educan- dos del sistema educativo nacional. de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal garantizarán la rea- lización obligatoria. de Ratificación de la Convención de los Derechos del Niño. Ley 23. Ley 23. de Protección Integral de los Derechos de las Niñas.

con los propósitos de elaborar documentos orientadores preliminares. A LOS CUATRO DÍAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL SEIS. SCIOLI. con apoyo del pro- grama. Ciencia y Tecnología. acorde al desarrollo de las acciones preparatorias en aspectos curriculares y de capacitación docente. genéticos. c) Vincular más estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa. en consulta con el Consejo Federal de Cultura y Educación. El Ministerio de Educación. niñas y adolescentes. b) El diseño de las propuestas de enseñanza. — DANIEL O. d) El seguimiento. Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipalidades. Ciencia y Tecnología integrará a las jurisdicciones y comunidades escolares que implementan pla- nes similares y que se ajusten a la presente ley.150 — ALBERTO E. BALESTRINI. — Juan H. de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO. ARTÍCULO 8º Cada jurisdicción implementará el programa a través de: a) La difusión de los objetivos de la presente ley. utilizar a nivel institucional. EN BUENOS AIRES. los lineamientos curriculares básicos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Estrada 70 . a partir de su vigencia y en un plazo máximo de cuatro (4) años. Ciencia y Tecnología definirá. La autoridad de aplicación establecerá en un plazo de ciento ochenta (180) días un plan que permita el cum- plimiento de la presente ley. de modo tal que se respeten y articulen los programas y actividades que las jurisdicciones tengan en aplicación al momento de la sanción de la presente ley. supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades obligatorias realizadas. — Enrique Hidalgo. ARTÍCULO 9º Las jurisdicciones nacional. f) La inclusión de los contenidos y didáctica de la educación sexual integral en los programas de formación de educadores. Los objetivos de estos espacios son: a) Ampliar la información sobre aspectos biológicos. incorporar los resultados de un diálogo sobre sus contenidos con distintos sectores del sistema educativo nacional. niña y adolescente ayu- dándolo a formar su sexualidad y preparándolo para entablar relaciones interpersonales positivas. fisiológicos. en los distintos niveles del sistema educativo. ARTÍCULO 10º Disposición transitoria: La presente ley tendrá una aplicación gradual y progresiva. sistematizar las expe- riencias ya desarrolladas por estados provinciales. ARTÍCULO 6º El Ministerio de Educación. ARTÍCULO 11º Comuníquese al Poder Ejecutivo. producción o selección de los materiales didácticos que se recomiende. éticos. e) Los programas de capacitación permanente y gratuita de los educadores en el marco de la formación docen- te continua. — REGISTRADA BAJO EL Nº 26. provincial. jurídicos y pedagógicos en relación con la sexualidad de niños. en función de la diversidad sociocultural local y de las necesidades de los grupos etarios. con secuencias y pautas de abordaje pedagógico. deberán organizar en todos los establecimientos educativos espacios de formación para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados. c) El diseño. y aportar al Consejo Federal de Cultura y Educación una propuesta de materiales y orientaciones que puedan favorecer la aplicación del programa. psicológicos. convocada por el Ministerio de Educación. b) Promover la comprensión y el acompañamiento en la maduración afectiva del niño. ARTÍCULO 7º La definición de los lineamientos curriculares básicos para la educación sexual integral será asesorada por una comisión interdisciplinaria de especialistas en la temática.

061 de Protección Integral de los Derechos de Niñas. centros de salud y/o institución). capacidad de discernimiento y demás con- diciones personales (art. como sujeto de derechos. 24). mental y social (OMS). confidencialidad (acorde al secreto médico) y privacidad. Por ello. el equipo debe garantizar el acceso al sistema respetando el derecho a la salud. cuando esto no es posible.849. La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN). Los deberes y los derechos que se ponen en juego toda vez que un adolescente se presenta solicitan- do atención en salud son: Derecho a la Salud de Niños y Adolescentes Las estructuras institucionales y la Justicia entienden por salud no sólo la ausencia de enfermedad. cuenta con las mismas garantías que los niños y los adultos durante la consulta. independientemente de su función específica.ANEXO 2 Guía para una atención integral de adolescentes Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia En 2006 se sancionó la Ley Nacional 26. La consulta a cualquier miembro del equipo de salud. debe asegurar al adolescente un ámbito de confiabilidad (confianza en los profesionales. es función de los integrantes del equipo de salud asegurarle las condiciones para acceder al ejercicio pleno de su derecho a la salud. Esta norma rige en todo el territorio nacional e impone la obligación de respetar su condición de suje- to de derecho y tener en cuenta su edad. promoción y asistencia acordes con su estado madurativo y sus circunstancias vitales. Los derechos en juego en la consulta con adolescentes La consulta con adolescentes es diferente de la consulta pediátrica: puede presentarse solo o acom- pañado.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas. grado de madurez. Niños y Adolescentes. En ambos casos. deben acceder a servicios de salud donde se les brinde prevención. 3 incisos a y d). contempla que: Los niños (toda persona menor de 18 años) tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud y de servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación (art. Nuestra legislación. reconoce en su artículo 14 que: 71 . ratificada por la Argentina a través de la Ley 23. sino el nivel más elevado de bienestar físico. a la autonomía y a la confidencialidad del joven. Servicios amigables La salud y el desarrollo de los adolescentes requieren una visión compartida y acciones complemen- tarias junto con una atención interdisciplinaria. El adolescente. informando de las excepciones cuando la responsabilidad deba ser compartida con sus padres o representantes. Es deseable que cada adolescente contacte al sistema de salud acompañado por un adulto de con- fianza. la participación del adolescente y su comunidad. de preferencia sus padres. a través de la Ley 26. Niños y Adolescentes. Sin embargo.

las facultades de representación otorgadas a los padres son dadas en función del deber de brindarles las herramientas que permitan el ejercicio pleno de sus derechos reconocidos (CDN. un deber de asis- tencia (art. que impide al Estado –y a otros sujetos– interferir negativamente con sus decisiones y acciones libremente adoptadas. la Ley 26. grado de madurez. deberá obtenerse el consentimiento fundamen- tado del propio adolescente y se informará al mismo tiempo a los padres de que se trata del ‘interés superior del niño’” (punto 32). 2 inc. ha señalado que: “Antes que los padres den su consentimiento. se reco- noce un marco de libre decisión sobre la propia vida y el propio cuerpo. Historia Clínica y Consentimiento Informado). a recibir la asistencia médica necesaria y a acceder en igualdad de opor- tunidades a los servicios y acciones de prevención. 72 . Sin embargo. establece que: Existe. establece que: Siempre debe considerarse la edad. de conformidad con el artículo 12 de la Convención. discernimiento y demás condiciones personales del niño y del adolescente a la hora de evaluar si puede o no consentir sobre materias que le conciernen (art. En el artículo 12. es necesario que aquellos tengan oportunidad de exponer sus opiniones libremente y sean debidamente tenidas en cuenta. en función de la edad y madurez…”. a) sin ningún tipo de menoscabo o discriminación.529 (Ley de Derechos del Paciente. tratamiento oportuno y recuperación de la salud”. hacia todo paciente. diagnóstico pre- coz. teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño. Derecho a la Autonomía Personal La autonomía significa tomar propias decisiones sin injerencias de los demás. La Ley 26. De esta forma. En este contexto. artículo 5). ¿Los adolescentes son autónomos respecto de las decisiones que hacen a su salud? La CDN toma como principio rector “el interés superior del niño” y reconoce su autonomía progresiva introduciendo la idea de “competencia” de los niños para la toma de decisiones relativas a su cuerpo y su salud. si el adolescente es suficientemente maduro. pero prioritariamente para con los niños y adolescentes. se establece que: “[los] Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el dere- cho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que [lo] afectan…. 3). promoción. Los organismos del Estado deben garantizar “el acceso a servicios de salud. los niños son sujetos plenos de derechos y van adquiriendo cada vez mayor capacidad para el ejer- cicio de estos (autonomía progresiva). niños y adolescentes tienen derecho a la atención integral de su salud. respetando las pautas fami- liares y culturales reconocidas por la familia y la comunidad a la que pertenecen siempre que no consti- tuyan peligro para su vida e integridad” (inc. El Comité de los Derechos del Niño (organismo de interpretación y de supervisión de la CDN) en su Observación General Nº 4. información. referida a la Salud y el Desarrollo del Niño y el Adolescente. protección.061.a) y afirma que “las niñas. Una de las últimas leyes en materia de salud.

Por todo lo dicho anteriormente. • Ofrecer un contacto previo con otro adulto referente.529 prevé dos casos frente a los cuales puede prescindirse de consentimiento informado de la persona: Cuando mediare grave peligro para la salud pública. de su familia o de la comunidad. siempre y cuando las circunstancias lo permitieran. el contexto. y no pudiera dar el consentimiento por sí o a través de sus representantes legales. intentar que sea él mismo quien elija cómo y con quién hacerlo. se deberá buscar la estrategia más convenien- te para dar intervención a los padres o adultos responsables teniendo siempre presente el interés supe- rior del joven. sino esforzarse porque este se vea concretado. particularmente en los casos en que se presuma una reac- ción familiar violenta. En esa línea se inscribe la Ley 26. Confidencialidad en la consulta La Ley 26. El Código Penal criminaliza revelar el secreto profesional: el artículo 156 establece como delito la acción de revelar un secreto sin causa justa cuando su divulgación puede causar daño por parte de quien lo conozca en razón de su estado. momento. e). 73 . 2 inc. en especial como consecuencia del juego entre el interés superior del niño y el reconocimiento de la autonomía progresiva. profesión o arte. Ante esta situación. En concreto. o cuando mediare una situación de emergencia. El art. aparece claro el deber de no limitar el ejercicio de un derecho fundamental a un niño o adolescente. guar- de la debida reserva. Si hubiera riesgo de vida inminente para el adolescente.529 reconoce como esencial el derecho a la intimidad y a la confidencialidad. 9 de la Ley 26. 2 inc. En su art. se debe cumplir con el deber de confidencialidad. a elección del adolescente. establece: “El paciente tiene derecho a que toda persona que participe en la elabo- ración o manipulación de la documentación clínica. ¿Existen límites a la autonomía personal en el caso de los niños y adolescentes? Limitar la autonomía personal debe ser una situación excepcional.529 que reconoce el derecho de los niños a intervenir a los fines de tomar decisiones sobre terapias o tratamientos que involucren su vida y su salud (art. lugar. etcétera). oficio. ¿El deber de confidencialidad médico encuentra su límite en la edad del paciente? No. d. • Realizar el seguimiento correspondiente. Derecho a la privacidad e intimidad. con grave peligro para la salud o vida del paciente. • Postergar la información a los padres o adultos responsables hasta lograr el consentimiento del ado- lescente. sólo frente a un riesgo cierto del paciente. o bien tenga acceso al contenido de la misma. tal vez haciendo un mayor esfuerzo para usar explicaciones y expresiones adaptadas y adecuadas a la capacidad de comprensión del paciente. En el caso que deba ser acompañado para compartir responsabilidades. el médico debería: • Comunicar al adolescente la conveniencia de informar a un adulto responsable de su cuidado acer- ca de la problemática y acordar la forma de hacerlo (con la participación del trabajador de salud o sin él. salvo expresa disposición en contrario emanada de autoridad judicial competente o autorización del propio paciente”.

UNFPA CEDES http://www. consultar si tiene todas las vacunas completas y darse las que le falten.ar 74 . Derecho a recibir información y decidir: deber de informar El Comité de Derechos del Niño ha expresado que: “Los adolescentes tienen derecho a acceder a información adecuada que sea esencial para su salud y desarrollo así como para su capacidad de tener una participación significativa en la sociedad.ar/sitio/archivos/tucuerpotusaludtusderechos. • Hablar con los integrantes del equipo de salud en forma privada: los integrantes del equipo de salud tienen la obligación de mantener el secreto profesional. controlar su peso. puede controlarse y buscar la medicación que necesite. su cultura. hacer- se un análisis de rutina. el alcohol y otras sustancias..pdf 0-800-saludsexual Facebook: Salud Adolescencia PNSIA Correo electrónico: adolescencia@sps. sus creencias.. consultar todas sus dudas relacio- nadas con su sexualidad. Links de interés Tu cuerpo. Debería incluir información sobre el uso y abuso del tabaco.unfpaargentina. • Que no los juzguen: nadie puede negarles información o la atención médica por sus elecciones sexuales. Los adolescentes tienen derecho a: • Ser escuchados en la consulta. incluso sobre formas y métodos anticon- ceptivos. • Ser atendidos si van solos al centro de salud: aunque siempre es aconsejable que alguien los acom- pañe y los contenga. Nº 4).gov. • Hacerse un control de salud: consultar cómo está creciendo. El adolescente puede contarle a quien quie- ra lo que charla con ellos. si es asmático.com. • Que les hablen con palabras que entiendan. hacerse un test de embarazo. • Que les expliquen y les den todas las opciones posibles. buscar información y métodos anticonceptivos. con su salud. tus derechos . los comportamientos socia- les y sexuales sanos y respetuosos. que le tomen la presión arterial. Gen. su nivel social o su religión. tu salud. las dietas y las actividades físicas…”. con su alimentación. (puntos 26 y 27 Obs.

Para ello. • conversar sobre los recaudos que deben tener al publicar fotos. participan de redes socia- les y se comunican entre sí permanentemente. Tanto en el ámbito escolar como en el familiar siempre es recomendable crear un tiempo y un espacio para que chicas. Jefatura de Gabinete de Ministros.gov. la lectura de un libro.pdf 35 Adaptación de http://escritoriofamilias.educ. Presidencia de la Nación.pdf ICIC (Programa Nacional de Infraestructuras Críticas de Información y Ciberseguridad)-Internet sano. Uso seguro de Internet Uso seguro de Internet Vivimos en una época en que los niños. Las familias tienen el derecho y la responsabilidad de orientar. Por eso. es importante que las familias también se informen sobre el uso de Internet y sus contenidos.ar/wp-content/uploads/2011/12/internet-segura. es preciso: • hablar habitualmente con las chicas y los chicos sobre Internet procurando saber qué observan. escuchar música o conocer noticias de otros países del mundo son acciones posibles para realizar en familia. niñas y adolescentes pueden pasar muchas horas del día frente a las pantallas de computadoras y celulares.gov. Disponible en: http://internet.inadi.pdf 75 .ar/escuelaymedios/material/redes. informan- do sobre páginas que no se deben visitar o alertando sobre información que no deben proporcionar para protegerlos de mensajes y/o situaciones peligrosas o desagradables. hacen y consultan a diario. Disponible en: http://www.ar/escuelaymedios/material/redes.ar/archivos/recomendaciones_navegacion_segura.me.“Cómo orientar a los más chicos cuando usan Internet”.gob. Disponible en: http://www. Ministerio de Educación de la Nación. estableciendo espacios y tiempos de uso. educar y acordar con chicos y chicas un uso responsable de Internet. Acompañar.gob. La búsqueda de información.“Navegación segura y uso responsable de Internet. Por ello. pero también prestando atención. • comentarles lo importante que es tener seguridad sobre la identidad de las personas con quienes se comunican en las redes sociales. Esto per- mitirá compartir los puntos más favorables del recurso y también reconocer y acordar aquellos aspectos no beneficiosos. Pero tam- bién es cierto que para chicas y chicos representan un medio de comunicación cotidiano y son una exce- lente posibilidad para aprender y explorar conocimientos. compartir y guiar respetando la privacidad.ar/datos/uso-responsable-tic-intro.gov.html y de http://www. ¿Cómo hacerlo? Por ejemplo.pdf Inadi-Unicef:“Internet segura”.me.pdf “Los adolescentes y las redes sociales”.ANEXO 3 Redes sociales. es importante que las familias estén cerca en esos momentos. • navegar algunas veces con ellas y ellos para resolver las dudas que pudieran surgir.me.ar/escuelaymedios/material/internet_flia. Recomendaciones para usuarios”. Disponible en: http://www.35 Algunos sitios para ampliar esta información Programa Escuela y Medios. la posibilidad de disfrutar de un documental. las nuevas tecnologías no son neutras. chicos y personas adultas puedan interactuar como usuarios de las nuevas tecnologías. datos y comentarios personales para cui- dar su privacidad y la de las demás personas. Intercambian todo tipo de información.internetsano. Como toda herramienta y desarrollo técnico o tecnológico.

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respetando creencias. 77 . no crítica ni prejuiciosa. línea 145 Funciona a nivel nacional las 24 horas. ansiedades. • Sexualidad en adultos mayores.msal.gob. La línea tiene atención presencial los días hábiles de 8 y a 23. • Identificación si se está ante una situación crítica de vulneración de derechos.gov. Informa sobre: • Métodos anticonceptivos. • Cáncer cérvico uterino y cáncer de mama. Desde teléfonos celulares. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación.ar La atención se encuentra a cargo del Programa Nacional de Rescate y Acompañamiento a las Personas Damnificadas por el Delito de Trata del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Fuera de ese horario. la llamada es gratis. • Marco legal en salud sexual y reproductiva. Desde teléfonos fijos y teléfonos públicos. la Xenofobia y el Racismo (INADI) 0800-999-2345 | http://www. línea 0800-666-4100 Denuncias por trabajo infantil. • Obligaciones de obras sociales y prepagas. • Información basada en evidencia científica. todos los días del año. Ministerio de Salud de la Nación: Dirección de SIDA e Infecciones de Transmisión Sexual 0800-333-3444 | http://www. las denuncias se reciben en un contestador automático. línea de consultas y denuncias: 0800-555-5065 Las denuncias se pueden efectuar durante las 24 horas. Empleo y Seguridad Social.gov. los 365 días del año. funciona de lunes a viernes de 10 a 16. La atención es de lunes a viernes de 8 a 22 y fines de semana y feriados de 9 a 18. • Aborto no punible. Correo electrónico: oficinarescate@jus. con cargo. valores. • Derechos de las y los adolescentes. Atención directa al público. • Derechos sexuales y reproductivos LBTG.ar/sida Instituto Nacional contra la Discriminación. Instituciones que intervienen frente a casos de trata de personas Ministerio de Seguridad de la Nación. miedos.ar Línea gratuita las 24 horas.ANEXO 4 Líneas telefónicas gratuitas para consultas y/o denuncias Ministerio de Salud de la Nación: Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable 0800-222-3444 La línea de salud sexual brinda atención personalizada y oportuna a la población en general y facilita su acceso a los servicios de salud sexual y reproductiva en todo el país. funciona en todo el país. • Situaciones pre y post aborto. Ministerio de Trabajo. • Asesoramiento y derivación. • Tiempo y escucha para plantear dudas o situaciones íntimas relativas a la sexualidad.inadi. Ofrece: • Atención personalizada. • Disfunciones sexuales. • Violencia sexual y abuso sexual infantil.

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Esto puede involucrar la modificación de la aparien- cia o la función corporal a través de medios farmacológicos. Su forma de operar se puede ejemplificar a partir de la siguiente sentencia: “Cuando se ha visto a uno. Una de ellas se relaciona con dis- tinguir una cosa de la otra sin que implique una valoración negativa. En este senti- do. tiene que ver con diferenciar. etcétera. la nacionalidad. entre otras. Cuando esa atracción está dirigida hacia personas del mismo sexo. del tér- mino discriminar implica tener una conducta de desprecio o exclusión hacia una persona o grupo. sosteni- da por prejuicios y estereotipos sociales. SEXO: Se refiere al conjunto de características biológicas que determinan lo que es un macho o una hem- bra en la especie humana. No hay una única manera de ser varón o de ser mujer. otra acepción. El rol de género es el comportamiento y las actitudes que se esperan de varones y mujeres según reglas. es heterosexual y cuando está dirigida hacia personas de los dos sexos. niñas y adolescentes estaban excluidos de esta condición de ser sujetos de derecho. Ley de Identidad de Género. por ejemplo. todas las personas tenemos derechos y deberes ciudadanos. es bisexual. la pertenencia a un grupo étnico. normas y patrones socialmente construidos. la creencia en alguna religión. como la vestimenta. Entre los distintos motivos de ese desprecio encontramos el color de la piel. el modo de hablar y los modales” (art. acarrea el derecho a participar en todas las instancias sociales. se ha visto a todos”. Trans. se denominan “personas trans” (travestis. 2. En este sentido. Nº 26. GÉNERO: Se refiere a los aspectos socialmente atribuidos al ser varón o mujer a partir de la diferencia sexual. siempre que ello sea libremente escogido.743/2012). Bisexuales. PRESUNCIÓN DE HETEROSEXUALIDAD: Específicamente hace referencia presuponer que todos y todas somos heterosexuales. las mujeres y los niños. cuando suponemos que un amigo nuestro tiene o debe tener novia. SUJETOS DE DERECHOS: Implica el reconocimiento de la condición de ciudadano o ciudadana de todas las personas y. de una sociedad y también conlleva la obligación de cumplir con las leyes y dispo- siciones del Estado. Esta obligación de cumplir con las normas y leyes que hacen a la vida en sociedad debe corresponderse con el derecho a participar en sus formulaciones y en la toma de decisiones. Existen estereotipos vinculados al géne- ro (“todas las mujeres son…”. Es usual la sigla LGBT. cuando está dirigida hacia perso- nas del otro sexo. Cuando la identidad de género no se corresponde con el sexo asignado en el nacimiento. al ejercicio efectivo de los derechos. por ejemplo. También incluye otras expresiones de género.ANEXO 5 Glosario DISCRIMINACIÓN: El término discriminar tiene al menos dos acepciones. incluyendo la vivencia personal del cuerpo. que es la que nos interesa aquí. Las nociones de masculinidad o feminidad son construcciones socioculturales y las personas aprenden a “ser varón” o a “ser mujer” mediante el proceso de socialización. Gay. ORIENTACIÓN SEXUAL: Es la atracción emocional y sexual hacia otras personas. “todos los hombres son…”). Sin embargo. y eso se refleja en nuestros diálogos. clasificar. podemos decir que alguien discrimina cuando separa las piezas blancas de las piezas negras para jugar al ajedrez. es una orientación homosexual. transexua- les). Esta noción de sujeto de derecho va asociada. entonces. Los estereotipos son una imagen simplificada de la realidad. al grupo etario (“todos los adolescentes son…”). IDENTIDAD DE GÉNERO:“Se entiende por identidad de género a la vivencia interna e individual del géne- ro tal como cada persona la siente. la cual puede corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento. en ese sentido. culturales. la orientación sexual o la identidad de género. Hasta no hace mucho tiempo. 79 . etcétera. determinadas características físi- cas. ESTEREOTIPO: Conjunto de atributos o características que supuestamente caracterizan a todos los miem- bros de un grupo. es una generalización que pasa por alto las diferencias y particularidades. quirúrgicos o de otra índole. que alude a personas Lesbianas. económi- cas. o una amiga debe tener un novio. políticas. a la orientación sexual (“todos los gay son…”).

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ar Ejemplar de distribución gratuita.gov.COMUNIQUÉMONOS Programa Nacional de Educación Sexual Integral (011) 4129-1227 / (011) 4129-1000 (7401) E-Mail: programaeducacionsexual@me. Prohibida su venta. .