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GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“AUTODIAGNÓSTICO”

Alumna: Stefanie Moreno Gutiérrez

“Trabajo docente e innovación”
Profra. María del Socorro Quintero Mulia

Octubre 2016

INTRODUCCIÓN

El plan de Estudios 2011 de la Licenciatura en Educación Primaria plantea diversas
competencias del perfil de egreso que a lo largo de cuatro años de formación se
fortalecen gradualmente. Al iniciar el tercer año de licenciatura resulta necesario
conocer una aproximación de la adquisición de dichas competencias así como las
limitaciones y los alcances derivados de las intervenciones en la escuela primaria
con el objetivo de hacer los ajustes necesarios y así poder mejorar mi práctica y por
ende, los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Para esto, parto desde mi interés por ser docente, mi trayectoria en la Escuela
Normal vista desde en la reflexión de diversos instrumentos como lo son las
planeaciones didácticas realizadas, las observaciones correspondientes de mi
docente titular, los diarios de clase1, y los informes de práctica elaborados2.

Por lo tanto en el presente documento planteo un autodiagnóstico de mi práctica
docente centrándome en especial en la planificación de la asignatura de Historia ya
que fue el aspecto en que presente mayores problemáticas, esto, con la intención
de posteriormente poder plantearme acciones que favorezcan mi práctica docente.

Tomo como referencia la propuesta de Mari (2008) cuando menciona que el
diagnóstico está orientado al conocimiento de la realidad y a su comprensión con
el fin de encontrar soluciones para prevenir o mejorar determinadas situaciones de
aprendizaje, y por lo tanto puede también estar centrado en el desarrollo personal
con una intensión de cambio y mejora.

1
Zabalza (2011) menciona que los diarios de clase son los documentos en donde los profesores plasman los
sucesos que ocurren dentro de sus clases. Esta actividad no tiene por qué ser diaria, pero si, debe seguir una
línea continua sobre el aspecto que se está escribiendo, y dan la posibilidad de escribir sobre cualquier cosa
que al profesor le parezca importante destacar.
2
Los informes de práctica son elaborados al regreso de cada jornada de inmersión, con el objetivo de dar
cuenta del trabajo realizado con los alumnos y los resultados obtenidos. Se expone cuáles fueron las fallas y
los aciertos, así como las experiencias más significativas y en algunos casos triangular la información haciendo
uso de teoría.

ejecución y ayudantía fueron en la Escuela Primaria Isidro González en San Andrés Jaltenco en el 4° grado grupo “A”. Mi primer acercamiento a la profesión fue durante el primer año durante las jornadas de observación que mis compañeros y yo realizamos en diferentes escuelas con la intención de observar la diferencia de contextos. Posteriormente mis primeras jornadas de inmersión con actividades de observación. puede dar la oportunidad a las personas de tener una mejor calidad de vida. la grandiosa oportunidad de trabajar con los niños que son el futuro de nuestro mundo. la educación en especial es el inicio de todo y aquella que sin distinción de ningún tipo. Esc. Adolfo López Mateos ubicada en Atenanco Nextlalpan y la Esc. pero si bien. Pedro Rodríguez Vargas ubicada en el centro del municipio de Zumpango. Cabe mencionar que al entrar en la Escuela Normal tenía una idea muy vaga e incluso errónea de lo que implicaba ser docente. Prim. ahora tengo más clara y precisa esta visión y sé que no es ni va a ser una tarea fácil de llevar a cabo por toda la complejidad que representa cada uno de los aspectos que se tienen que cubrir pero me encuentro con toda la disposición para cumplirlo. Prim. Prim. pero para mí. por lo que el ser docente implica un compromiso total. Josefa Ortiz de Domínguez ubicada en Tianguistongo Hueypoxtla. posteriormente en las siguientes tres jornadas abordé las . no fue un deseo que tuviera de toda mi vida como es en el caso de otras personas he de dejar en claro la seguridad que tengo respecto a la decisión tomada. las escuelas que observe fueron: Esc. y a la vez. Este fue el momento en que por primera vez tuve diseñar las secuencias didácticas correspondientes a los temas indicados haciendo énfasis en incorporar los lineamientos de los planes y programas de Educación Básica.CONTEXTUALIZACIÓN Para dar comienzo es importante decir que el deseo de ser docente no lo tuve sino hasta poco tiempo antes de tener que decidir una carrera profesional. considero que cada una de las profesiones tienen cierto impacto y función en la sociedad. En la primera jornada de inmersión únicamente abordé las asignaturas de español y matemáticas.

motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.  La primera competencia a analizar es: Diseña planeaciones didácticas. Para llevar a cabo esto en primer instancia se encuentra el indicador: Realiza diagnósticos de los intereses. una jornada de observación de 3 días en donde . e historia. tiene una serie de intenciones y propósitos que son el resultado del análisis de varios componentes. aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educación básica. permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. características y dificultades que no son propias y que en ocasiones dependen de nuestras experiencias en el quehacer profesional.2012). entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las condiciones socioeconómicas” (SEP.asignaturas de español. me resulto complicado abordarla y a los alumnos tedioso estudiarla. este lo elaboré a partir de una investigación sobre el contexto. los docentes no dejamos de ser individuos que tenemos cualidades. esto es. Ésta es el resultado que parte de un proyecto de trabajo educativo. matemáticas y se sumaron ciencias naturales en donde los resultados fueron los esperados. Tomé en cuenta la definición de la SEP la cual la define como una “actividad fundamental en la tarea educativa. en este momento me enfocaré de manera especial en la asignatura de historia ya que fue en donde se me presentaron las mayores dificultades ya que como lo menciona Fierro (1999) en la descripción de la dimensión personal. las cuales he ido fortaleciendo paulatinamente. la cual. FOCALIZACION DE LA PROBLEMÁTICA TOMANDO COMO BASE LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO En función a lo anterior resulta necesario que reflexione acerca de las competencias del perfil de egreso y sus indicadores ya que tienen que ver con cómo lleve a cabo mi labor docente y por ende el nivel de desarrollo que llevo de estas.

gracias a la observación participante dentro del aula de clases pude rescatar: las edades de los alumnos. 17 ). pág. competencias a favorecer. además de retomar algunos aspectos del diagnóstico elaborado por la docente titular. como lo son las metodologías. etc. algunos de sus procesos para la realización de las actividades . 3 “El proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien.. enfoques. prefiere no trabajar en equipo o parejas. características de los alumnos. y algunas de sus recomendaciones para el trabajo con los alumnos. ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso” (Luchetti. problemas y facilidades que presentan de manera personal y grupal. con la finalidad de intervenir. Para la elaboración de la planeación y por consiguiente de las secuencias didácticas lo ideal es tomar en consideración los lineamientos de los planes y programas (2011) de Educación Básica.M. lo cual ocasiono conflictos y que no se llegará al resultado esperado” ( I.G. Ya que fue la primera vez que realicé un diagnóstico de aula3 y a pesar de los datos recabados no fue lo totalmente acertado dado que los datos colocados en él no me brindaron la suficiente información para plantear las actividades y en algunos casos hice caso omiso a las características descritas por lo que no obtuve los resultados esperados: “la profesora me comento que por las características de los alumnos. aprendizajes esperados. como lo fueron los estilos de aprendizaje. pues no logra conservar el orden ni lograr realizar la actividad adecuadamente pero ya que Vygotsky menciona la importancia de la zona de desarrollo próximo yo decidí si trabajar por equipos. contextualizarlo y adecuarlo a las características del grupo en base al diagnóstico.P S. . para aproximarlo a lo ideal. si es necesario. 1998. Nov/15)  La segunda competencias es: Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. y a partir de él poder elaborar las secuencias didácticas. propósitos.

Aspectos que en algunas situaciones no implemente al cien por ciento por diversas razones.Abril-16) por lo que decidí no tomar su recomendación pero al implementar situaciones de este tipo resultaban contraproducentes e impedían el óptimo desarrollo de las actividades.  Tratar de implementar actividades y cubrir lo dicho por autores como por ejemplo Vygotsky y las zonas de desarrollo próximo y no considerar las recomendaciones en cuanto a las características del grupo ya que “mi profesora titular me había pedido no trabajar de dicha manera (en equipos o parejas).  Estuvo el hecho de querer seguir al pie de la letra las actividades de los libros de texto que en ocasiones no concordaban con el programa de grado y dejaba a un lado los aspectos ya mencionados. pues no toda la información era puntual ni me permitía saber en concreto que tipo de actividades y que grado de complejidad debería de manejar. por lo que tenía el compromiso y la tarea de que dicha situación cambiara aunque sea un poco.M. La asignatura de historia fue la que mayor problemática me causo. sino porque de entrada resulta ser una de las asignaturas que menos les gusta a los alumnos. entre ellas se encuentran:  Las deficiencias en el diagnóstico.S. tanto en la planificación como en su implementación y no por la complejidad de los temas. lo que ocasionaba que tuviera que adecuar rápidamente las actividades.G.P. Seguido de este hecho me encontré también con la problemática de tener que tomar en cuenta el enfoque formativo funcional que tiene como objetivo que el alumno analice el pasado para comprender su presente y una metodología que abarca el uso de conceptos de primer y segundo orden propuesto por Arteaga (2011) y el uso . esta situación la consideraba un tanto errónea ya que es fundamental para el desarrollo de los alumnos” (I.Momento en el cual entra el indicador: Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.

juegos en el pizarrón. las que de igual forma me permitieron un panorama de su dominio sobre tema y así poder plantear actividades de reforzamiento. y por más que trate de idear situaciones motivadoras no todas fueron del agrado de los alumnos. etc. Con esto no quiero decir que no implemente aspectos de lo antes mencionado. fotocopias. y también en las diversas actividades como lo eran organizadores gráficos o juegos trabajados. por lo que únicamente decidí utilizar materiales más convencionales como historietas. imágenes.D.P 9/12/15).de fuentes primarias y secundarias descritas por Hurtado (s/f). los cuales fueron aspectos que no supe vincular ni como trabajarlos adecuadamente para idear actividades significativas. pero hubo un percance con el DVD por lo que no se pudo ver” (D. En cuanto al material utilizado. . hice uso de fotografías e imágenes representativas de los temas abordados y plante la utilización de un video como reforzamiento de algunos temas. puesto que si hice uso de los conceptos de primer y segundo orden al hacerles a los alumnos preguntas al inicio de las sesiones.  La tercera competencia es: Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. pero dadas las dificultades que se presentaron para su proyección decidí ya no utilizar las TIC como apoyo: “Para la clase de historia se tenía previsto la utilización de un video como retroalimentación del tema “expresiones de la cultura mesoamericana”. uso de esquemas.

A los alumnos les agrado demasiado el organizador gráfico.G. además de hacer expresiones como “esto es muy divertido” “esto si me gusto” “ojala que todas las clases fueran así”.G. algunos de ellos jugaron un poco con él y se lo colocaban en la cabeza. ya que hay gran un porcentaje de alumnos que la no realizan las actividades” (D.. Los alumnos trabajaron en equipo y se apoyaron mutuamente lo que realmente me agrado e impresiono.P.D.S.23-05. uno de niños y uno de niñas y les repartí los sucesos que tendrían que colocar en el espacio adecuado del pizarrón. realmente resultaron muy bien e incluso mejor de lo esperado. lo que fue un progreso notorio..De todas las sesiones impartidas de la asignatura únicamente fueron dos las actividades en las que vi motivados y atentos a los alumnos.P.16).M. además de que los alumnos disfrutaron de ellas” (D. Y la segunda vez resulto de una adecuación que tuve que realzar ya que mi docente titular no había llegado al tema que me correspondía abordar por lo que tuve que llevarlo a cabo yo.aunque las actividades no resultaron como lo planeado. tal vez no estuvo del todo bien que les diera la libertad de jugar con el pero la mayoría de ellos realizaron la actividad.S. la primera se debió a que la información del tema la organizamos de una manera diferente a como generalmente lo hacíamos: “ya que el tema era “el virreinato” repartí un organizador grafico en forma de corona en el cual en cada uno de los picos tendrían que colocar un recuadro de hoja de color y en ellos cada cargo político y en qué consistía. .M.D. posteriormente realice una dinámica en donde comprobé lo atentos que pueden estar en la clase. su retención y el progreso al trabajar colaborativamente: “Forme dos equipos.7-O3-16). Los alumnos se veían muy emocionados y contentos con la actividad.

considero que las que realice en todas las asignaturas fueron acertadas. Situaciones como esta. muchas veces las circunstancias no lo permiten así. así como un espacio y un tiempo en movimiento. habilidades y valores. por lo que está en nuestras manos el adecuar las situaciones y salir a delante con lo que tenemos en el momento. y en el caso de historia mi profesora titular lo pudo notar y comento: “le hago una extensa felicitación pues en la clase de historia manejo muy bien la problemática. el cual lo maneje igual que lo hacia la docente titular. ya que como lo mencione anteriormente. competencias. retomó la lectura de los mismo y realizo muy bien su actividad” (planeación 23-05. pero al yo llevarlo a cabo pude notar que no era del agrado de los alumnos y aunque intente hacerlo de diferentes maneras no logre hacer de ese momento algo significativo para ellos. principalmente al momento de la lectura del libro de texto. después de las ocasiones en que no me resultaron idóneas las formas de organizar al grupo (equipos o parejas) evite trabajar así y no enfrentarme a situaciones que pudieran salirse de mi control en lugar de desarrollar dicha competencia en los alumnos. . 4 Los ambientes de aprendizaje son descritos por Duarte (2003) como un escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.En cuanto a las adecuaciones de las actividades. pues a pesar de que no se habían abarcado los temas. En las demás sesiones aunque procure llevar material de apoyo se percibían aburridos y distraídos. pues logre mis objetivos principales y en algunos casos dieron mejores resultados. son con las que puedo comprobar que aunque un docente tenga su planeación como guía del trabajo que va a realizar. Por lo anterior puedo afirmar que los ambientes de aprendizaje4 fueron los idóneos solo en algunas ocasiones ya que permitieron el aprendizaje de los temas gracias a los materiales o formas de trabajo. Además de que no supe ni pude implementar al 100% el enfoque y la metodología propuestos en ninguna clase. sin embargo reitero que me hace falta fortalecer dicho aspecto.16). donde los participantes desarrollan capacidades.

con base en teorías de evaluación para el aprendizaje. Fue el proceso más difícil de realizar.S. Por lo que mi intención es focalizar mi atención en dichos aspectos. Siempre he pensado que el utilizar una amplia gama de materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje ayuda considerablemente a hacer motivadora la clase por lo que en las jornadas siempre trate de llevar material didáctico.P.  La cuarta competencia es: Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. el aprendizaje fuera más sencillo para los alumnos y se pudiera llevar a cabo un óptimo desarrollo de la clase. progresos etc. que recaban la información sobre los saberes habilidades. o Utiliza la evaluación diagnóstica. Dichas actividades llamaron la atención de los alumnos por lo que contaba con su participación y pude notar tanto aprendizajes previos como los nuevos adquiridos” (I.Sin embargo el uso de recursos materiales fue en la mayoría de las veces el adecuado para despertar su motivación. realizar mejoras y buscar más diversidad de actividades en mis próximas jornadas de práctica.G. con la finalidad de comparar los resultados con los objetivos a los que se pretendía llegar. de los alumnos. desde su diseño hasta su implementación. dividido en: evaluación . y así. aspecto que pude comprobar en los comentarios de mi docente titular: “la felicito por que procura traer material grupal e materia individual que es atractivo para los alumnos” (planeación- 15-03-16) y lo plasme en mis informes de practica con ejemplos como: “el presentarles imágenes para que relacionaran de mejor manera los contenidos vistos.M. formativa y sumativa. ya que para llevar a cabo un evaluación autentica se deben tomar en consideración múltiples aspectos de cada trabajo que cada alumno realiza. La evaluación que es un proceso sistemático y gradual que ejecutan los diferentes actores del sistema educativo que consiste en la implementación de diversos instrumentos creados según la necesidad de docente. destrezas. de carácter cuantitativo y cualitativo.Abril-16). poder escoger y planear una ruta de seguimiento o mejora.

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.  Y la quinta competencia es: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. Ante esta situación cabe mencionar que la pude planear y elaborar cada uno de los instrumentos de medición acorde a la actividad planteada pero me resulto imposible de implementar en cuestión de tiempos disponibles para hacerlo puntualmente ya que los instrumentos requerían de una revisión específica de cada uno de los trabajos de los alumnos así como también de su nivel de aprendizaje. listas de cotejo. en mi caso retome a Piaget (1997) y las edades de mis alumnos. la evaluación únicamente se quedó en el registro de la elaboración de las actividades. sumativa. Uno de los aspectos que es indispensable investigar es el nivel de desarrollo evolutivo en que los alumnos se encuentran para así poder plantear la complejidad de las actividades. portafolio de evidencias. pero no pude realizar el análisis de estos o acciones para mejorarlos. etc. que a su vez se mide mediante sus respectivos instrumentos como lo son las rubricas.diagnóstica. además del hecho de que la asignatura de historia era la última que se abordaba en el día y en algunas ocasiones no se terminaba el trabajo por lo que se iban atrasando los procesos. los cuales tendrían que encontrarse en la etapa de operaciones concretas que se . conceptual. procedimental y actitudinal. Por esta razón. formativa.

. Nov/2015). clasificación y conservación. por lo que lo deje de tarea para la siguiente sesión” (D. en donde también me enfrente con el problema de que solo un alumno lo trajo. Por ejemplo. a pesar de esto el problema que se presento fue el rimo de trabajo de estos. razón no logre observar ni su trabajo ni su aprendizaje del tema ya que tenía que comenzar con la siguiente lección. era la última clase del día y no se lograba concluir adecuadamente con los temas abordados. en la elaboración de un compendio en donde los alumnos tendrían que colocar la información sobre el tema abordado y sus correspondientes subtítulos y dibujos “Ningún alumno logro terminar el compendio. además de que aprenden las operaciones de seriación.P.M.S. 9/12/15). Aspecto que influyo en gran medida en el desarrollo de las clases.D.P. ya que “Los alumnos en general están acostumbrados a un ritmo de trabajo muy lento por lo que el tiempo destinado a cada asignatura no fue el suficiente para realizar las tres actividades propuestas.G. Tomar en cuenta dicha situación me sirvió en gran medida pues las actividades correspondían a lo que los alumnos eran capaces de realizar.caracteriza por que los niños piensan de manera más lógica. en algunos casos se logró abordar hasta la actividad de desarrollo. principalmente en historia ya que como se mencionó. y por tal. en otros se tuvo que quedar inconclusa esta actividad y solamente una secuencia se pudo completar totalmente (I.

ya que anteriormente plantee algunas actividades que las terminaba realizando yo por que los alumnos solos no las podían hacer. la forma más adecuada para abordarlos con los alumnos y algunas otras como apoyo en caso der necesario y los materiales que me podrían ayudarían. de la misma manera que la complejidad. Tomar muy en cuenta su ritmo de trabajo ya que de eso depende que se puedan concluir las actividades y el desarrollo de la clase sea el planeado. .  Recursos materiales: Contar con la información precisa de los recursos con los que cuenta la institución y el salón de clases para la implementación de materiales de apoyo y enriquecer los contenidos abordados. procesos y ritmo de trabajo. ya que como docentes tenemos que implementar actividades de reforzamiento en donde nos podamos percatar de los aprendizajes obtenidos. buscando al mismo tiempo. Y por otro lado me resultó necesario realizar la investigación sobre todos los temas que me fueron asignados para desarrollar en las jornadas de inmersión. así como platicas o entrevistas con ellos y la posible revisión de algunos trabajos para tener presente sus gustos.  Actividades y su complejidad: En base a los gustos de los alumnos idear actividades que sean de su interés pudiéndolas vincular con cosas de su vida diaria que les agraden. así como el aprovechar los gustos de los alumnos. AREAS DE OPORTUNIDAD Como área de oportunidad de mejora en mi práctica docente puedo tomar los siguientes aspectos:  Elaboración del diagnóstico: debo recabar información mucho más precisa mediante una observación más particular de los alumnos del grupo. necesidades. y no dejar sin concluir las actividades ni mucho menos los temas abordados.Este es un aspecto en el que de igual forma no supe acertar.

Luchetti “El como lo son sus estilos interés. ANEXOS Competencia del perfil de egreso: Diseña planeaciones didácticas. me es ¿Qué me falta para competencias de los trayectos que se funcional para mejorar? curso realice? trabajar? Realiza diagnósticos Planeación educativa: El diagnostico lo Considero que me falto de los intereses. últimos semestres de general de la educación normal. sus gustos. para Y otros datos más aprendizaje para saber aproximarlo a lo ideal. de barrera de necesario. De los más puntualmente la curricular: Se trabajó alumnos recupere forma de actuar de los bajo el concepto de datos más específicos alumnos. Así como prestar que se encuentra algo problemas y especial atención a los o alguien. en equipos y en parejas y la manera en llevarlo a cabo con el menor desorden posible. comunidad y de la Además de observar Adecuación escuela. El estudiante realizará realice con datos precisar en la motivaciones y un diagnóstico de obtenidos en los días información rescatada necesidades algunas planeaciones de observación en los de los alumnos ya que formativas de los recuperadas de cuales nosotros como el nivel de complejidad alumnos para profesores con más de docentes en formación de algunas actividades organizar las cinco años de jugamos un papel de no fueron las actividades de experiencia y de observador adecuadas. diagnóstico es “el de aprendizaje (un test involucrándome más proceso a través del que realizó la docente directamente con ellos. que en algunas de ellas formación que se deje de lado esta encuentren en los Recabe datos en información. obtenidos del si necesitan actividades ya que revela las diagnóstico del grupo . cual conocemos el titular). sus edades. necesidades. docentes en participante.  Lectura del libro de texto: Puedo buscar algunas dinámicas para este momento preciso para que a los alumnos no les resulte tedioso. si es de las clases. para esto debo considerar el espacio y las relaciones que se dan entre compañeros. igualmente para fomentar esta parte de la convivencia de grupo. estado o situación en algunos procesos. Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago. aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educación básica. además de aprendizaje.  Organización del grupo: Debo explorar más formas de organizar al grupo. con la facilidades observados alumnos que finalidad de durante el transcurso presenten algún tipo intervenir.

ya que se sabe básica. supuestos didácticos actividades que la propuesta la realice diferentes. mejorar. mayoría de las desarrollar un vinculadas al proyecto Posteriormente me asignaturas para que conocimiento curricular que enfoque en la logre tener resultados. ya que en . historia. condiciones y apunta proporcionado por la especiales y en que las direcciones en que docente titular. iniciar bien el día y la formativos. me ¿Qué me falta para competencias de los trayectos que se es funcional para mejorar? curso realice? trabajar? Adecuación curricular: Para la elaboración de Equilibrar las Aplica metodologías El estudiante las planeaciones actividades entre las situadas para el normalista interprete didácticas tome en metodologías y aprendizaje el sentido de los planes cuenta el plan de enfoques propuestos. 17 ) elaborar diagnósticos Educación histórica de grupo ya que en el aula: Las gracias a ellos estrategias partirán podemos detectar las de diagnósticos que características de los permitirán alumnos y así poder aproximarse a los elaborar planeaciones conocimientos pertinentes y con históricos de los mayor probabilidad de alumnos de educación éxito. Elabora proyectos Adecuación Detecte un problema Necesito lograr que articulan curricular: que se presentará en implementar la diversos campos Diseñar diversas la mayoría de los propuesta en la disciplinares para situaciones didácticas alumnos. se debe desarrollar el proceso” (Luchetti. corregir. así como sus que es lo que se tiene concepciones sobre la que reforzar. etc. Resulta funcional 1998. al menos pudieran fortalecer en las actividades para en dos campos dicha problemática. significativo de las de estudio de la estudios y los y el diagnostico de diferentes áreas educación básica para programas del grado grupo. integrado en los respondan a planeación de ya que anteriormente alumnos. enfocarlas. Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago. pág. mayoría de las que serán aplicadas actividades no se en el grupo en donde vinculaban con lo que realiza su práctica los alumnos se encontraban haciendo en ese momento. Competencia del perfil de egreso: Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

De esta algunas ocasiones le di campos formativos. tomando diagnostico. didáctico-pedagógico.disciplinarias o que a partir de ello. y al utilización de la que los alumnos que tecnología para (que son visuales o permitan crear) auditivos puedan entornos de aprendizaje tener un aprendizaje más eficaces. que los materiales profesores desarrollen tecnológicos a los métodos cuales los alumnos se innovadores de deben familiarizar. pertinentes. metodologías y los enfoques que en proyectos conjunto con el integradores. así como ms significativo. sentido retroalimentar el fundamentalmente tema visto. de que se apropien de recursos para acceder y generar conocimiento Aplica estrategias de La tecnología aplicada a Intente utilizar un Tomar en aprendizaje basadas los centros escolares: Se cañón y el salón de consideración todos en el uso de las busca que el estudiante usos múltiples para los materiales con los . de apoyo al logro de Me resulto funcional competencias en cuanto a la profesionales y integración de genéricas. pueda flexibilizar el manera. guiarían en cuenta los la planificación de las requerimientos secuencias didácticas. me es ¿Qué me falta para competencias de los trayectos que se funcional para mejorar? curso realice? trabajar? Diseña estrategias Las TIC en la educación: Dentro de algunas de aprendizaje Desarrollar diversas secuencias didácticas basadas en las formas de integración de (principalmente de tecnologías de la las tic en los procesos de historia y ciencias información y la enseñanza y naturales) incluí la comunicación de aprendizaje. rescate las mayor peso a uno de currículo. de manera utilización de algunos acuerdo con el nivel que su incorporación a videos para que los escolar de los este proceso tenga un alumnos pudieran alumnos. culturales. lingüísticos y particulares de sus alumnos Competencia del perfil de egreso: Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. las metodologías y los dos aspectos. Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago.

lugares idóneamente. tiempos necesarios comunicación de herramientas digitales proyectarlos en la para la preparación acuerdo con el nivel para la educación en el televisión del salón y del material o la escolar de los aula adaptándolas al en mi computadora movilización de los alumnos. funcional dadas las características del A demás de revisar salón de clases y los con al menos un día materiales con lo que de anticipación la conté. fenómenos. experiencias educativas los alumnos pudieran lugares para que se con base en los recursos observar momentos. puedan llevar a cabo tecnológicos. Usa los recursos de Las TIC en la educación: Hice uso de algunos Precisar los tiempos la tecnología para Creación de nuevos materiales necesarios. .tecnologías de la sea capaz de proyectar los videos. proyección o utilización del material. presente. Considera el ambiente etc. tomando en consideración las ventajas y desventajas de infraestructura. contexto o ambiente personal. reafirmando los educativo como un temas tratados en la espacio en donde se sesión. así como crear ambientes de ambientes y tecnológicos para que los materiales y aprendizaje. desarrolla la práctica docente con el uso de la tecnología. así como las necesidades y la adaptación de las tic a ellas Ambientes de aprendizaje: Revisar y analizar algunas propuestas de diseño de ambientes de aprendizaje a partir de las teorías actuales del aprendizaje. alumnos en caso de educativo que se le No me resulto ser necesario. que cuento y los información y la implementar las así como también.

evaluación puntual e generar instrumentos actitudinal y individual de los situados en contexto. pertinencia de la de mis secuencias. instrumentales a partir genero u aprendizaje de los cuales se han o no. conceptual. Lo cual. Competencia del perfil de egreso: Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. de instrumentos de docente titilar. en teorías para su elaboración. la cual evaluación además de carácter evaluación me proporciono los que no pude llevar cuantitativo y considerando marcos resultados para la correctamente su cualitativo. secuencias didácticas. aprendizaje: diagnostica fue la realización de los formativa y Construyan sistemas e realizada por la instrumentos de sumativa. y coevaluación. y ya en su aplicación me pude dar cuenta si resulto adecuada o no. Interpreta los Evaluación para el De acuerdo a los Mantener un equilibrio resultados de las aprendizaje: resultados obtenidos y lograr que las evaluaciones para Se pretende que los me podía dar cuenta si actividades propuestas realizar ajustes participantes a los alumnos les fue cubran las necesidades curriculares y identifiquen los atractiva la actividad. en organización de corriente de la cada una de ellas se tiempos para poder evaluación alternativa avalué la parte llevar a cabo una y auténtica a fin de procedimental. y si se llevó a cabo un aprendizaje significativo o no. Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago. aprendizaje. de la mayoría o de estrategias de marcos teóricos e su fue funcional y si todos los alumnos. ya que gracias a la evaluación formativa me pude dar cuenta de cómo proceder en las actividades. auto pertinente. me es ¿Qué me falta para competencias de los trayectos que se funcional para mejorar? curso realice? trabajar? Utiliza la evaluación Evaluación para el La evaluación Me resultó complicada diagnóstica. de evaluación para así como valorar la En la implementación Me falta la el aprendizaje. con base teórico-conceptuales planificación de mis implementación. Resulto funcional. alumnado. dándome la . centrados en procesos formo pate de la y fortalezas del evaluación formativa. productos. Mediante los propiciando de productos obtenidos manera paulatina la docente titular procesos de coloco la calificación autorregulación.

Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago. Fierro. ya que en al mismo tiempo. (2011). Duarte. . Ambientes de aprendizaje una aproximacion conceptual. (2008). me es ¿Qué me falta para competencias de los trayectos que se funcional para mejorar? curso realice? trabajar? Aplica resultados de Las Tic en la educación: Tuve que realizar la Buscar en fuentes investigación para la búsqueda. formulado las oportunidad de principales modificar mis aproximaciones sobre próximas actividades la evaluación para el obteniendo un mejor aprendizaje en resultado. alumnos y los materiales que me ayudarían. Materiales DGESPE. conocimiento de sus conocimientos en los me fueron asignados alumnos e intervenir distintos campos de para desarrollar en las Manejar un lenguaje en sus procesos de conocimiento jornadas de al nivel de los desarrollo. buscando alumnos. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. C. PROPUESTA DE UN MODELO DE DIAGNÓSTICO. R. B. inmersión. Buenos Aires. Hurtado. Barcelona: Paidos. la algunas ocasiones no forma más adecuada entendían lo que para trabajarla con los quería decir. Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico. Arteaga. Competencia del perfil de egreso: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. utilizando las tic. (1999). (2002). (2003). Colombia: Universidad de Antioquia. México. Valencia: Universidad de Valencia. Estudio de cultura y conciencia historica: ¿Cómo de estudia la historia en las escuelas normales? México: Reforma de la educación Materiales SEP. J. contextos escolares. J. Referencias MARÍ MOLLÀ. gestión y investigación sobre más confiables o profundizar en el adquisición de todos los temas que especiales en el área. Transformando la práctica docente.

(2016). Diarios de clase. Plan de estudios. (2011). Planeación. S. Vygotsky. Informe de prácticas. Moreno. S. Zumpango México. SEP. Diario del profesor. ( Noviembre 2015).Moreno. Zumpango México. Zumpango México. (2012). Madrid: Morata. . Informe de prácticas. J. México: Quinto Sol. Moreno. M. Moreno. Madrid: NARCEA. Zumpango México. (1996). Psicología del niño. (Abril 2016). Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Zabalza. (2016). L. S. Piaget. México: SEP. (1997). Pensamiento y Lenguaje. S.